Suport Curs DIDACTICA PEDAGOGIE II 2015 Luminita Draghicescu(1)

  • Published on
    25-Feb-2018

  • View
    236

  • Download
    0

Embed Size (px)

Transcript

  • 7/25/2019 Suport Curs DIDACTICA PEDAGOGIE II 2015 Luminita Draghicescu(1)

    1/180

    Capitolul 1

    NOIUNI INTRODUCTIVE

    Didactica general - importan teoretic i practic

    Didactica general, tiin pedagogic fundamental n cadrul sistemului de tiine ale

    educaiei, reprezint, n sens restrns, teoria general a procesului de nvmntsau teoria i

    metodologia instruirii.

    n accepiunea profesorului Miron Ionescu, astzi, acest concept i-a lrgit aria de

    cuprindere, reprezentnd o ramur complex a tiinelor educaiei care studiaz i

    fundamenteaz tiinific analiza, proiectarea, desfurarea i evaluarea predrii i nvrii ca

    proces de instruire i educare, att n coli i n instituii, ct i prin autoinstruire (Ionescu,

    2004, 23).

    Din punct de vedere etimologic, cuvntul didacticse origineaz ntermenii greceti:

    didaskein = a nva; didaktikos = instruire, instrucie; didasko = nvare, nvmnt;

    didaktike = arta nvrii. Toate aceste semnificaii justific abordarea didacticii ca tiin a

    educaiei care i circumscrie problematica aferentprocesului de nvmnt.

    Jan Amos Comenius, unul dintre marii pedagogi ai omenirii, este cel cruia i datorm

    promovarea conceptului didactic, fapt explicat prin popularitatea de care s-a bucurat

    lucrarea sa - Didactica Magna, considerat primul mare tratat de pedagogie, lucrare

    publicat n limba latin n anul 1657. De altfel, Comenius este cel care a fundamentat

    tiinific primul mare sistem de instrucie i educaie.Prin opera sa pedagogic, Comenius a

    rmas n istoria educaiei i a nvmntului ca printe al didacticii, iar secolul al XVII -lea

    a fost considerat secolul didacticii.

    Contribuii consistente la dezvoltarea didacticii tradiionale au avut ns i J. Locke,

    Jean-Jacques Rousseau, Johann Heinrich Pestalozzi, Johann Friedrich Herbart etc..

    Evoluia didacticii moderne a fost impulsionat de noile achiziii ale psihologiei (P.

    Janet, J. Piaget, L. S. Vgotski, P. I. Galperin, R. Gagn), care consider aciunea fundament

    al nsuirii cunotinelor, fie c ne referim la aciune extern, obiectual, fie la cea intern,

    mental.

  • 7/25/2019 Suport Curs DIDACTICA PEDAGOGIE II 2015 Luminita Draghicescu(1)

    2/180

    10

    Didactica tradiional i-a asumat ca obiect de studiu esena procesului de

    nvpmnt, cu scopul i darcinile sale; procesul de nvmnt i factorii acestuia; coninutul

    nvmntului; principiile, metodele i formele organizatorice ale activitii instructiv-

    educative; organizarea nvmntului: clasa, coala i sistemul educaional; profesorul.

    (Ionescu, 2004, 23). Didactica modern completeaz aceste preocupri, incluznd noi teme:didactica adulilor, nvarea cu ajutorul mainilor, instruirea i autoinstruirea asistate de

    calculator, utilizarea mijloacelor tehnice de instruire, programarea pedagogic, alte modaliti

    de organizare a activitilor instructiv-educative .a.(Ionescu, 2004, 23).

    Didactica general, n sens restrns, se concentreaz pe studiul procesului de

    nvmnt, al elementelor componente ale acestuia, fr s neglijeze relaiile dintre acestea,

    modul n aceste elemente se articuleaz, asigurnd funcionalitatea ntregului. Ea asigur

    fundamentul teoretic necesar pentru abordarea pertinent a aspectelor specifice demersului

    didactic, dar i repere eseniale pentru proiectarea, organizarea i desfurarea eficient aacestuia.

    Dezvoltarea acestei discipline este posibil numai n condiiile transferului

    interdisciplinar produs n cadrul sistemului tiinelor educaiei, al generalizrii datelor

    obinute n urma cercetrilor psihopedagogice fundamentale i aplicative, al conceptualizrii

    experienei didactice i al valorificrii bunelor practici educaionale validate n contextul

    disciplinelor psihopedagogice.

    Modelele teoretice vehiculate de Didactica general sau Teoria i metodologia

    instruirii, odat internalizate, permit comprehensiunea proceselor de predare, nvare i

    evaluare i a interrelaiilor complexe dintre acestea i furnizeaz instrumente coerente de

    aciune educaional. Un bun profesor trebuie s demonstreze, pe lng competenele

    circumscrise disciplinei de specialitate, solide competene psihopedagogice, respectiv

    cunotine viznd didactica specialitii, deprinderi, priceperi, aptitudini i atitudini, care i

    pot asigura eficiena n actul paideutic.

    Teoretizrile dezvoltate n cadrul acestei discipline, abordarea tiinific a procesului de

    nvmnt, pornind de la finalitile sale i pn la evaluarea funcionalitii acestuia, devin

    suportul necesar pentru formarea/dezvoltarea competenelor profesionale solicitate de practica

    educaional concret.

    Didactica generalofer viitorilor profesori modele variate de abordare a proceselor

    de predare-nvare-evaluare, de proiectare, organizare i derulare a acestora, astfel nct

    activitatea educaionals se soldeze cu rezultatele ateptate.

  • 7/25/2019 Suport Curs DIDACTICA PEDAGOGIE II 2015 Luminita Draghicescu(1)

    3/180

    11

    De la modele pertinente de planificare a demersurilor didactice, de organizare a

    coninuturilor instruirii, pn la strategii moderne de predare-nvare-evaluare, didactica l

    nzestreaz pe aspirantul la o carier n domeniul educaional cu un set de competene

    psihopedagogice, de proceduri de lucru cu elevii, ce pot fi oricnd transferate n practica

    colar, asigurnd eficiena acesteia.Aplicarea corpusului de date aferent didacticii generale n contexte educaionale

    particulare, descrise de specificul predrii-nvrii-evalurii diverselor discipline colare, a

    generat naterea unor noi discipline didacticile speciale. Acestea suntparte constitutiv a

    sistemului tiinelor educaiei, evideniindu-se prin dou dimensiuni complementare: teoretic

    i practic.

    Didacticile speciale ncorporeaz informaii decupate i valorificate adecvat din

    didactica general, didactica disciplinelor psihopedagogice, pedagogie, psihologia educaiei

    etc..Att Didactica general, ct i cele speciale, trebuie construite astzi dintr-o alt

    perspectiv: cea impus de necesitatea de a forma un educator care va fi din ce n ce mai

    mult chemat s-i prseasc rolul de transmitor de cunotine, pentru a se metamorfoza

    ntr-un inginer al educaiei, n cel care organizeaz contingenele nvrii, care orienteaz i

    controleaz modificarea comportamentului (Minder, 2011, 19). Educatorul este promotorul

    schimbrii, este cel care are misiunea de a genera schimbri extraordinar de complexe

    ntr-un material el nsui extraordinar de complicat (Skinner, 1968 apud Minder, 2011, 19).

    Bibliografie1. Ionescu, M., Radu, I. (coord.). (2004).Didactica modern. Cluj-Napoca: Editura Dacia.2. Minder, M.. (2011). Didactica funcional. Obiective, strategii, evaluare. Cognitivismul

    operant.Cluj-Napoca: Editura ASCR.3. *** Cadrul european de referin al competenelor cheie pentru nvarea pe tot

    parcursul vieii

    http://www.tvet.ro/index.php/educatie-si-formare-profesionala-in-europa/instumente-europene-pentru-invatarea-pe-tot-parcursul-vietii/cadrul-european-de-referinta-al-competenelor-cheie-pentru-invatarea-pe-tot-parcursul-vietii.html#5

    4.

    *** Cadrul pentru nvare n secolul XXI (P21 Framework Definition Document)http://www.p21.org/documents/P21_Framework_Definitions.pdf5. *** (2009). Ghid al activitilor pentru a nva s nvei n coli.Bucureti: IE.

  • 7/25/2019 Suport Curs DIDACTICA PEDAGOGIE II 2015 Luminita Draghicescu(1)

    4/180

    12

    Capitolul 2

    PROCESUL DE NVMNT

    2.1. Procesul denvmnt delimitri conceptuale

    Procesul de nvmnt, caprincipal subsistem al sistemului de nvmnt, a suscitat

    interesul multor cercettori n domeniul tiinelor educaiei. Pentru delimitarea adecvat a

    cadrului su conceptual, redm mai jos cteva definiii ale procesului de nvmnt n

    viziunea unor pedagogi romni de prestigiu.

    Astfel, autorul Sorin Cristea definete procesul de nvmnt drept principalul

    subsistem al sistemului de nvmnt specializat n proiectarea i realizarea obiectivelor

    pedagogice generale, specifice i concrete, operaionalizabile la nivelul activitilor

    didactice/educative desfurate, de regul, n mediul colar (Cristea, 1998, 374).

    n viziunea autorilor I. Jinga i E. Istrate, procesul de nvmnt reprezint un

    ansamblu de activiti organizate i dirijate, care se desfoar etapizat, n cadrul unor

    instituii specializate, sub ndrumarea unor persoane pregtite n acest scop, n vederea

    ndeplinirii anumitor obiective instructiv-educative. n cadrul procesului de nvmnt se

    desfoar o serie de activiti cum sunt cele:

    de predare, nvare i evaluare;

    manageriale;economico-financiare;

    administrativ-gospodreti;

    extracolare etc. (Jinga, Istrate, 2006, 206).

    ntr-o perspectiv mai cuprinztoare, aceiai autori afirm c procesul de nvmnt

    poate fi definit ca ansamblu de elemente (obiective, coninuturi, resurse umane personal

    didactic i de conducere, didactic auxiliar i administrativ, elevi resurse materiale spaii de

    nvmnt, materiale didactice, terenuri i baze sportive, poligoane de instruire etc.

    strategii de instruire, forme de organizare, tehnici de evaluare, relaii interpersonale i de

    grup, rezultate), care interacionaz n cadrul unei activiti complexe, desfurate n mod

    organizat, sistematic, pentru realizarea unor finaliti dinainte stabilite. (Jinga, Istrate, 2006,

    207).

    Pentru Ioan Nicola, procesul de nvmnt este un ansamblu de aciuni exercitate n

    mod contient i sistematic de ctre educatori asupra educailor, ntr-un cadru instituional

  • 7/25/2019 Suport Curs DIDACTICA PEDAGOGIE II 2015 Luminita Draghicescu(1)

    5/180

    13

    organizat, n vederea formrii personalitii acestora, n concordan cu cerinele idealului

    educaional. (Nicola, 1992, 209).

    Pe aceleai coordonate se nscrie i definiia autorilor M. Ionescu i M. Boco, conform

    creia procesul de nvmnt reprezint o activitate instructiv-educativ complex,

    desfurat n mod contient, organizat i sistematic n cadrul diferitelor instituii denvmnt, n vederea atingerii finalitilor educaiei colare i universitare (Ionescu,

    Boco, n Potolea, Neacu, Iucu, Pnioar, coord., 2008, 198).

    Avnd n vedere toate definiiile mai sus menionate, conchidem c procesul de

    nvmnt reprezint principalul subsistem al sistemului de nvmnt, n cadrul cruia se

    realizeaz instruirea i educarea elevilor i a studenilor, prin intermediul activitilor

    proiectate, organizate i dirijate de ctre cadrele didactice.

    Din perspectivistoric,putem analiza evoluia procesului de nvmnt, prin raportare

    la componentele sale fundamentale: predarea, nvarea i evaluarea, divizat ntrei etape:

    I. Didactica tradiional - sec. XVII-XIX - procesul de nvmnt, aflat sub incidena

    paradigmei magistrocentriste, se reducea la predare;

    II. Didactica modern - sec. XIX-XX perioad n care psihologia se afirm ca tiin

    i, ca atare, n procesul de nvmnt devine evident faptul c profesorul trebuie s in cont

    de caracteristicile psihologice, individuale i de vrst, ale elevului. Predarea i nvarea,

    componente ale procesului de nvmnt, sunt abordate ntr-o relaie de interdependen

    structural i funcional;

    III. Didactica postmodern - a doua jumtate a sec. XX dat fiind complexitatea

    actului evaluativ i afirmarea paradigmei curriculumului, procesul de nvmnt, ca proces

    autoreglator, este privit ca relaie ntre predare, nvare i evaluare.

    Autorul Sorin Cristea identifictrei caracteristici generale ale procesului de nvmnt,

    i anume:

    1.Interaciunea subiect-obiect. Se refer la faptul c procesul de nvmnt presupune

    o relaie de interaciune, interdependen i condiionare reciproc ntre cei doi poli:

    profesorul i elevul (educatoruli educatul); aceast interaciune presupuneconstruirea

    i dezvolarea unui repertoriu comunicaional ce va avea ca efect nelegerea /

    decodificarea mesajului educaional de ctre elev.

    2.Unitatea informativ-formativ, la nivelul mesajului educaional. Aceasta presupune c

    procesul de nvmnt este deopotriv un proces de cunoatere, de transmitere i

    asimilare a informaiilor i un proces de formare a capacitilor, priceperilor

  • 7/25/2019 Suport Curs DIDACTICA PEDAGOGIE II 2015 Luminita Draghicescu(1)

    6/180

    14

    deprinderilor, competenelor, ce caracterizeaz individul ca personalitate. Cele dou

    aspecte - formativ i informativ - se afl n interaciune i n echilibru.Interdependenta

    lor vizeaz legtura structural i funcional existent ntre coninuturile activitii

    didactice i efectele lor psihologice. Aceasta implic valorificarea pedagogic a

    cunotinelor tiinifice studiate, prin raportare la specificul fiecrei vrste psihologicesau al fiecrei trepte de nvmnt.

    3.Autoreglarea activitiiprin conexiune invers pozitiv. Aceasta nseamn c prin

    intermediul evalurii, cu ajutorul feed-back-ului, se realizeaz reglarea din mers a

    activitilor de predare i nvare,precum i a ntregului proces, n ansamblul su. Prin

    intermediul conexiunii inverse se realizeaz armonizarea rezultatelor nvrii cu

    obiectivele prestabilite, n vederea asigurrii unui nvmnt de calitate. Deosebit de

    important, n acest context, este dimensiunea creativ a personalitii cadrului didactic,

    prin intermediul creia acesta reuete s realizeze autoreglarea ntregului proces de

    nvmnt(Cristea, 1998, 374-377).

    Conform autorului Constantin Cuco, procesul de nvmntprezint urmtoarele

    caracteristici:

    este condiionat de evoluia istoric i cultural a societii;

    are o dimensiune informativ i una formativ;

    presupune atribuirea unor roluribine precizate profesorilor i elevilor, dar acestea pot

    fi, secvenial i temporar, interanjabile; are un caracter bilateral, presupunnd o corelaie permanent ntre educator i educat;

    genereaz cunoaterei (re)actualizeazpermanent cunoatereauman;

    are un caracter autoreglator i perfectibil;

    este un proces unitar, realiznd o corelaie optim ntre cele trei componente

    fundamentale ale sale: predarea, nvarea i evaluarea;

    are efecte de autonvare, deoarece cultiv motivaia intrinsec a celui educat(Cuco,

    2002,116).

    Realiznd o trecere n revist a trsturilor caracteristice procesului de nvmnt,

    autorii M. Ionescu i M. Bocoidentific urmtoarele:

    caracterul sistemic determinat de relaiile de interaciune i interdependen dintre

    componentele sale;

    caracterul complex dat de multitudinea i complexitatea elementelor sale;

    caracterul dinamic dependent de capacitatea sa de restructurare permanent;

  • 7/25/2019 Suport Curs DIDACTICA PEDAGOGIE II 2015 Luminita Draghicescu(1)

    7/180

    15

    caracterul bilateral - justificat prin corelaia profesor-elev;

    caracterul biunivoc prin implicarea educatorilor i educailor, deopotriv;

    caracterul interacionist educatorii i educaii nteracioneazunii cu ceilali i ntre

    ei, n vederea atingerii finalitilor educaionale;

    caracterul axiologic deoarece presupune vehicularea unor valori; caracterul organizat, planificat, sistematic deoarece se desfoar pe baza unor

    documente curriculare oficiale;

    caracterul normativ procesul de nvmnt nu se poate realiza la ntmplare, ci pe

    baza unor legi i norme specifice;

    caracterul informativ presupune transmiterea i asimilarea de informaii tiinifice,

    prelucrate i adaptate din punct de vedere psihopedagogic;

    caracterul formativ avnd ca scop formarea i dezvoltarea personalitii celui educat;

    caracterul unitar prin interaciunea dintre dimensiunea formativ i cea informativ;

    caracterul cognitiv(de cunoatere) urmrind investigarea i descoperirea de ctre elevi

    a unor adevruri tiinifice;

    caracterul logic i raional deoarece funcioneaz att pe baza logicii cunoaterii

    didactice, ct i pe cea a cunoaterii tiinifice;

    caracterul autoreglator se bazeaz pe datele furnizate de conexiunea invers int...