Suport Curs - Stiinte

  • Published on
    15-Oct-2015

  • View
    107

  • Download
    2

Embed Size (px)

DESCRIPTION

stiintele naturii

Transcript

Portofoliul va include:

UBB Cluj, Facultatea de Psihologie si Stiinte ale Educatiei, IPD, DPPD, Striinte - Suport portofoliuPredescu Constantin

1 Consideraii teoretice - notiele studentului de la curs, lucrri practice sau realizate n baza documentrii i a studiului individualTematicile generale:

C. cunostinte stiintificeC. formarea si asimilarea cunostintelor stiintifice la copii

C. discursul dascalului la clasa pentru facilizarea insusirii corecte a cunostintelor stiintifice de catre copii

A. CUNOTINE TIINIFICE CONINUTURILE NOIONALE

UTILIZATE N STUDIUL TIINELOR

PROBLEMA FORMARII RESURSELOR UMANE: cum se pot forma dasclii a cror imagine despre cunotinele tiinifice s respecte procesul psihic intern de asimilare de ctre copii a acestora ? Adica s faciliteze desfurarea ct mai eficient a studiului tiinelor pentru copii.

Pn acum aproape dou decenii, imaginile despre coninuturile tiinifice destinate asimilrii i construcia logic a acestora n nvmnt au suferit o deformare datorat dominaiei materialismului dialectic. Azi, modul dogmatic, fra replici alternative ori `ndoieli relativiste` n tiin i obiectele de nvmnt corespondente (fizica, chimia, biologia, geografia, etc), este nlocuit cu abordarea supl, interdisciplinar, n care tiina nu intr n contradicie cu alte domenii ale cunoaterii, religia de exemplu, ci se completeaz reciproc.

Din cercetrile efectuate ne ateptm la recunoaterea de ctre dascli a importanei cunoaterii, construirii i reprezentrii noiunii de sistem material/natural (SM) i, implicit, posibilul su rol de surs de obstacole n asimilarea i formarea celorlalte noiuni tiinifice. Se poate contura soluia metodologica valabil i cuprinztoare pentru majoritatea situaiilor (locale i/sau generale), n care apar diferite tipuri de SF alese spre studiu. Soluia oferit se transform ntr-un comportament firesc al profesorului, manifestat ca un reflex didactic la fiecare lecie prin respectarea laitmotivului instruirii la tiinele naturii:

Compararea caracteristicilor coninuturilor tiinifice cu care se opereaz n tiinele naturii i nvmntul acestora este surprins n tabelul de mai jos:

CARACTERISTICITIINDIDACTIC TIINEI

Implicaii epistemologiceConcurena concepiilor filosofice asupra lumiiImplicaia politicilor educaionale

Cantitatea informaiei vehiculateCretere exponenial

Limitat, ordonat

Calitatea cunotinelor tiinifice utilizate

Hiperfin prin superspecializri, integratoare prin suprageneralizri, plin de contradiciiReglabil, funcie de vrsta colar i interesele sistemului de nvmnt, clar

Structura cunotinelor tiinifice utilizateDezordonat, teorii corijabiile cu timp de via limitat, complexTeorii bine conturate, stabile i perene; construct clar, bine definit

Modul de dobndire a cunotinelor tiinificeExperii prin efort i modele personale ori cercetri de grup

Novicii prin modele generale impuse de sistemul de nvmnt ori de stilul personal al profesorului

Motivaia construciei sistemului ideatic AplicabilitateaInterese economice, medicale, militare, educaionaleImediat, n cotidian ori fenomene naturale

Apar o serie de ntrebri:

Este necesar i posibil `construirea` unei noi imagini despre tiin?

De la ce premise ar trebui s porneasc aceast nou imagine ?

Cum s-ar transpune aceast nou imagine n nvmt i ce ar schimba ea n derularea procesului didactic prin care se manifest ?

Poate fi realizat ordonarea cunotinelor stiintifice, n special a coninuturilor noionale, astfel nct s fie acceptat de comunitatea dascalilor ?

Cum ar fi motivai i ajutai copii s-i nsueasc mai bine i mai plcut dect pn acum aceast disciplin, printr-un astfel de mod de punere a problemei nvrii stiintei ?

Am particularizat aceste interogaii cu caracter mai general ntr-un set specific, mai de substan, pentru incercrile noastre:

Care este componena i structura posibil a unei `matrici informaionale` specific coninutului noional al fizicii, definitorie studiului tiinelor naturii de la nivel preprimar pn la nivel universitar ?

Cum ar transpare aceast `matrice informaional` n programele colare i universitare cat i n discursul explicit i/sau implicit al dascalilor ?

Ce element al acestei structuri este esenial n reconstrucia intern, dup o nou logic didactic, a acestei discipline colare ?

De fapt, este vorba despre construirea unei noi imagini despre sistemul material (SM) prin:

debarasarea de influenele unei filosofii materialiste exclusiviste;

studiul su prin aplicarea noilor teorii psihologice asupra formrii noiunilor;

construirea unei noi logici didactice n jurul acestei noiuni deoarece:

este important n formarea unei imagini asupra realitii,

are o poziiei fundamental n construcia sistemului de cunotine tiini,

are un rol justificativ n formarea limbajului tiinific,

este subiect/obiect al cunoterii i criteriu n respectarea logicii tiinei n general i logicii fizicii n special,

implicaiile interdisciplinare ce le prezint pentru nsuirea conceptelor tiinifice din alte domenii sunt eseniale,

etc.Compararea tiinelor naturii cu didactica lor

Cunotine tiinifice cu care se opereaz n nvarea tiinelor naturii const ntr-un coninut noional (CN) mpreun cu abilitile experimentale. Numim `noiuni tiinifice`, componentele CN cu care se opereaz n mod curent i considerate a fi fundamentale ca importan n nelegerea tiinelor naturii. Componentele CN sunt date, fapte, noiuni elementare, concepte, procese, legiti, principii, aplicaii ale acestora, teorii, operaii (algoritmi) specifice unei metode de lucru, etc. Acum nu considerm necesar o distincie logic riguroas ntre noiuni, clase, categorii pentru a ne uura mesajul.

n ultimii 20-30 de ani s-a remarcat o evoluia a categoriilor de informaii care se folosesc la nvarea tiinelor naturii - faptele observate, datele culese i clasificate ce le reprezint, ct i modul de operare a acestora. S-a ajuns la impunerea unor `operatori structurali` ca: sistem material (SM) (stare fizic) aflat n interaciune, proces/fenomen natural (FN), legitate (LN) principiu, lege, teorem, postulat), teorie tiinific (T), aplicaie (Apl) (motoare, dispozitive tehnico-aplicative, teorii particulare, sa). Cu aceti `operatori` s-au construit structuri cognitive, utilizand un limbaj formal prin marimi (M), relevnd relaiile existente ntre fapte, date, fenomene, etc. ce aparin acelorai sau diferitelor domenii ale tiinelor naturii.

nelegnd cunotinele tiinifice sub forma unor astfel de structuri se uureaz mesajul tiinific al dascalului, iar copiilor li se favorizeaz dezvoltarea gndirii sistemice, fluena procesului de nvare i transferul principiilor (cu funcie de model) pentru nsuirea modelelor analoage din diferite domenii ale tiinelor naturii.Abordarea sistemic reprezint o metod de studiu, analiz i modelare, ce are la baz noiunea de sistem. Aceast metod modern, a fost preluat din teoria sistemelor i dezvoltat n informatic. Atenia tiinelor naturii s-a ndreptat spre uniti cognitive din ce n ce mai mici (particule elementare, virui, celula, etc.) motiv pentru care cunoaterea uman a dat o tot mai mare importan structurii sistemelor (ideatice sau materiale) i parametrilor ce le descriu, pentru a le putea cuprinde, descrie i studia. Am preluat i adaptat n didactic noiunea de sistem ca `ansamblu de elemente aflate n relaie de interdependen care funcioneaz ca un ntreg organizat`. Sistemul poate fi considerat a fi material (fizic, chimic, biologic) sau ideatic.

Considerm coninutului noional al tiinelor naturii (CN) ca un sistem ideatic avnd ca elemente unitile cognitive/operatori structurali enumerai mai sus si reprezentati in schema de mai jos. CN respect caracteristicile generale ale unui sistem consemnate n teoria sistemelor, conform schemei de mai jos:

Indiferent cum e fcut, intuitiv sau explicit, organizat (dup criterii) sau spontan, pe un suport sau nu, pentru a fi eficient, analiza se desfoar pe etape:

descrierea sistemului de noiuni cu elementele sale constitutive i locul lor n sistem,

recunoaterea ierarhiei sistemului, legturile reciproce (conexiuni intrasistemice) dintre componente,

detectarea coabitrii sistemului ideatic studiat cu alte cunotine, din alte domenii, (conexiuni intersistemice),

prezentarea raporturilor dintre nsuirile elementului (noiunea tiinifica) i ntregului (rezultatul ntregii abordri),

stabilirea finalitii sistemului - utilitatea sa n structurarea coninutului i predarea sa accesibil (mprirea pe lecii, echilibrul noiunilor ca durat de predare, stabilirea numrului de probleme de rezolvat la clas i prin munc independent, etc), corelarea tuturor operaiilor didactice pentru un randament colar ct mai ridicat,

reliefarea caracteristicilor individuale care induc gradul de libertate n raport cu subordonarea integrativ a noiunilor cuprinse n tratare, pentru predarea lor la lecii.

Respectarea acestor etape, pentru tratarea unui anumit coninut ideatic cuprins ntr-o tem, implic o serie de operaii didactice efectuate de dascal:

recunoaterea criteriilor de distribuie a cantitii i calitii informaiei cuprinse n CN tiinelor naturii pe ciclul colar; criteriile respect teoriile actuale n explicarea fenomenelor naturale, folosind noiuni i concepte accesibile elevilor;

inventarierea noilor noiuni, concepte, de studiat, selectndu-le pe cele de baz cu caracter integrator, determinante pentru creerea unei imagini tiinifice coercte asupra subiectelor abordate;

depistarea legturilor, interdependenelor, determinrilor reciproce (ierarhiei interne), dintre aceste noi cunotine cele deja nsuite;

identificarea cunotinelor de baz, deja dobndite, necesare integrrii celor nou studiate;

recunoaterea domeniilor n care vor fi folosite noil