Suport de Curs Management

  • Published on
    14-Dec-2015

  • View
    4

  • Download
    0

Embed Size (px)

DESCRIPTION

idei despre management

Transcript

<p>MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI </p> <p>Delimitri conceptualeAnaliza colii n perspectiv socio-organizaional ar putea fi considerat, la o prim vedere, un demers mai puin obinuit, avnd n vedere specificul instituiei colare, dimensiunea ei uman fundamental. Dar nu exist activitate uman, individual i mai ales desfurat n timp, care s nu presupun actul conducerii, al managementului.Dezvoltarea economic i social nu se poate realiza independent de actul managerului, avnd n vedere c nvmntul este unul din instrumentele prin care societatea stimuleaz, dirijeaz i controleaz procesele dezvoltrii.Pentru educator, cunoaterea i stpnirea artei manageriale este esenial, deoarece cunoaterea managementului ca pe un proces complex nu nseamn ,,dirijism, iar managerii nu asigur imediat succesul unei aciuni.Activitatea de management ( conducere ) este definit n literatura de specialitate ca ,, un ansamblu de aciuni de planificare, organizare, ndrumare, control, decizie cu privire la un sistem ( organizaie, instituie, grup de oameni, proces, tehnologie ) aciuni susceptibile de a asigura atingerea scopului fixat, n condiiile n respectrii legitilor obiective generale i speciale, ale satisfacerii nevoilor sociale concrete i ale promovrii dezvoltrii sociale.Din punct de vedere al educaiei, managementul este un sistem de concepte, metode, instrumente de orientare i conducere, coordonare, utilizat n realizarea obiectivelor educaiei, la nivelul performanelor ateptate.Managementul, n maniera lui actual de abordare i gsete o aplicare specific i n domeniul conducerii educaiei, ca aciune complex de dirijare , proiectare i evaluare a formrii, dezvoltrii personalitii fiecrui individ, conform unor scopuri formulate. Managerul este reprezentat de persoana care exercit funciile managementului n virtutea obiectivelor, sarcinilor, competenelor i responsabilitilor specifice funciei pe care o ocup. Managerul are un statut social bine definit, ce prevede o serie de drepturi i obligaii, prin care managerii se deosebesc de celelalte categorii de profesioniti.Managerul colar este un cadru didactic care pune n funciune programul managerial, conduce personalul didactic, precolarii i colarii cooptai n sistemul de nvmnt, precum i personalul administrativ, n scopul creterii eficienei procesului instructiv-educativ.Managementul colar se poate structura i la un nivel inferior. Se distinge astfel un management al clasei de elevi, care poate fi considerat i un semiagent sau un management parial, fiindc n acest plan predomin activitile de predare- nvare- evaluare. Activitatea profesorului la clas cuprinde nu numai operaii de predare i de evaluare, ci presupune i culegerea de informaii despre elevi, despre modul cum acetia neleg leciile, cum se pregtesc, despre relaiile dintre elevi etc., de unde rezult posibilitatea profesorului de a identifica mai multe posibiliti de intervenie i de luare a deciziilor.Un bun manager al clasei trebuie s fie capabil s realizeze schimbri profunde n cultura, climatul i instrucia tuturor copiilor, indiferent de naionalitate, n direcia fundamentrii tuturor demersurilor didactice pe principii democratice, s introduc noi strategii instrucionale care s ncurajeze colaborarea, tolerana, sporirea ncrederii n forele proprii i mbuntirea performanelor colare ale elevilor, s realizeze i s utilizeze n procesul didactic proiecte ale clasei .n opinia specialitilor n domeniul educaiei, managementul colii i al clasei au ca scop ncurajarea controlului comportamental la elevi, prin promovarea rezultatelor i comportamentelor colare pozitive. De aceea, rezultatele colare, eficiena didactic a profesorului i comportamentul elevilor i a profesorilor interacioneaz direct cu managementul clasei i al colii.</p> <p>Managementul clasei de elevi domeniu de cercetare n tiinele educaiei care studiaz att perspectivele de abordare ale clasei de elevi ct i structurile dimensionale ale acesteia n scopul facilitrii interveniilor cadrelor didactice n situaiile de criz microeducaional (indisciplin, violen, nonimplicare etc. ) i a evitrii consecinelor negative ale acestora prin exerciiul microdeciziilor educaionale. </p> <p>Managementul clasei cuprinde trei componente eseniale:</p> <p> managementul coninutului,</p> <p> managementul problemelor disciplinare managementul relaiilor interpersonaleRolurile manageriale ale cadrului didactic</p> <p>1. proiectarea (planificare) activitatea instructiv educativ pornete de definirea obiectivelor pe variate niveluri, ceea ce conduce la structurarea coninuturilor eseniale i alctuirea orarului clasei etc.</p> <p>2. organizare fixeaz un program al activitilor, structuri i forme de organizare</p> <p>3. comunicare informaii tiinifice, seturi axiologice sub forma mesajelor, stabilete canalele de comunicare i repertoriile comune; activitatea educativ implic un dialog permanent ntre educator i elevi, ilustrat prin arta ntrebrilor dar i prin libertatea acordat elevilor n structurarea rspunsurilor, dialogul elev profesor necesit un climat educaional stabil, deschis i constructiv;</p> <p>4. conducere se face apel la normativitatea didactic; aceast dirijare cum o numete Durkheim faciliteaz construcia sentimentelor i a ideilor comune;</p> <p>5. coordonare urmrete realizarea unei sincronizri ntre obiectivele individuale ale elevilor cu cele comune ale clasei, evitnd suprapunerile ori risipa i contribuind la ntrirea solidaritii grupului; </p> <p>6. ndrumare prin intervenii punctuale, prin recomandri care s susin comportamentele i reaciile elevilor;</p> <p>7. motivare - prin ntrire pozitiv i negativ, utilizeaz aprecierile verbale i reaciile nonverbale n sprijinul consolidrii comportamentelor pozitive; orienteaz valoric prin serii de intervenii cu caracter umanist tendinele negative identificate n conduita elevilor; ncurajeaz i manifest solidaritate cu unele momente sufleteti ale clsei;</p> <p>8. consiliere a elevilor n activitile colare i extracolare, prin ajutorare, prin sfaturi, prin orientare cultural i axiologic a acestora; </p> <p>9. control al elevilor n scopul cunoaterii stadiului n care se afl activitatea de realizare a obiectivelor precum i nivelele de performan a acestora; el are un rol reglator i de ajustare a activitii i atitudinii elevilor,</p> <p>10. evaluare indic msura n care scopurile i obiectivele dintr-o etap au fost atinse prin instrumente de evaluare sumativ, prin prelucrri statistice ale datelor recoltate i prin elaborarea sintezei aprecierilor finale, judecile finale pe care emite vor constitui baz temeinic a procesului de caracterizare a elevilor.</p> <p>11. monitorizareActiviti manageriale ale profesorului</p> <p>1. Decizia educaional</p> <p> constituie motorul managementului;</p> <p> este un proces de alegere n mod deliberat a unei linii de aciune, a unui mod operaional de rezolvare a unei situaii, a unei probleme din mai multe alternative existente pentru a ajunge la un anumit rezultat, obiectiv; ea reprezint selectarea unui anumit curs al aciunii dintr-un numr de alternative, hotrnd astfel declanarea anumitor aciuni care conduc la realizarea obiectivelor stabilite;</p> <p> n sens larg acest proces include i inventarierea soluiilor posibile culese n prealabil i care trebuie s aib un grad ct mai mare de certitudine, astfel nct decizia final s capete un caracter operaional ct mai accentuat;</p> <p>Etape ale procesului educaional (R. Iucu)</p> <p>A. Pregtirea deciziei</p> <p>1. Identificarea problemelor - o neconcordan ntre rezultatele obinute i cele</p> <p>preconizate ntr-o anumit situaie educaional;</p> <p> Mijloace de identificare: - controlul curent, sistematic i planificat al </p> <p> activitilor n clas;</p> <p> sondaje psihosociale permanente;</p> <p> sesizarea problemelor de ctre ali factori exteriori(cadre didactice, prinii etc.)</p> <p>2. Obinerea informaiilor cunoaterea cauzelor care au generat abaterile, fie pe</p> <p>cale logico teoretic, fie prin analiza practic; volumul informaiilor trebuie s fie mai mare dect pe cel strict lurii deciziei pentru a putea realiza o argumentare eficient a deciziei;</p> <p> Principala metod observarea, studiul de caz, convorbirea, testul etc. </p> <p>3. Selecionarea, organizarea i prelucrarea informaiilor - presupun o triere a</p> <p>informaiilor ( se caut a anumit evitare a redundanei prin comparaii i legturi corelative cu problema studiat); este necesar o organizare pe categorii de date dup semnificaia pe care o au sau dup corelarea cu abaterile;</p> <p>4. Evaluarea variantelor de activitate i a proiectelor de msuri compararea </p> <p>avantajelor i dezavantajelor fiecrei variante, astfel nct decizia s capete un caracter raional;</p> <p>B. Adoptarea deciziei i msurile de aplicare</p> <p> se ine seama de urmtoarele ntrebri: care este obiectivul (claritatea scopului) i cu ce resurse disponibile va fi atins</p> <p> strategii coparticipative de luare a deciziei: negocierea colectiv, sistemele consultative, cooptarea elevilor n selectarea alternativelor etc.</p> <p>C. Aplicarea deciziei i urmrirea ndeplinirii</p> <p>1. comunicarea deciziei se urmrete ca decizia s ajung la timp i fr deformri la elevi;</p> <p>2. explicarea i motivarea pentru elevi a deciziei se prezint argumente ce vizeaz scopul deciziei, obiectivele urmrite, etapele aciunii, punctele slabe, punctele cheie etc.</p> <p>3. organizarea aciunii practice - presupune stabilirea termenelor, a responsabilitilor, colaborarea dintre elevi;</p> <p>4. controlul ndeplinirii deciziei prin canalele de comunicaie; neacceptarea unor decizii de ctre unii elevi s fie cunoscut nc din fazele incipiente; controlul direct (corectiv sau preventiv) al profesorului este definitoriu</p> <p>5. reglarea optimal a aciunii prin suporturi motivaionale repetate, exercitate de ctre profesor (sprijin, ncurajri etc.)</p> <p>6. decizii de corectare a aciunii prin decizii secundare, particulare;</p> <p>7. evaluarea rezultatelor obinute presupune analiza parial ori global la nivelul diferitelor compartimente ori subgrupuri ale clasei de elevi.</p> <p>S. Iosifescu stabilete urmtoarele momente.</p> <p>1. definirea problemei: colectarea informaiilor i organizarea lor, identificarea simptomatologiei i a cauzelor posibile, definirea problemei;</p> <p>2. elaborarea alternativelor: stabilirea obiectivelor, a specificului criteriilor de decizie, colectarea informaiilor suplimentare, reorganizarea informaiilor, elaborarea listei de alternative;</p> <p>3. selectarea i aplicarea soluiei. Evaluarea alternativelor pe baza criteriilor de decizie, selectarea soluiilor adecvate, luarea n considerare a impactului soluiei, alegerea momentului i a modalitilor de aplicare, discutarea planului de aplicare cu cei implicai, aplicarea soluiei, monitorizarea aplicrii soluiei, aplicarea de corecii necesare.</p> <p>Obstacole ale eficienei decizionale</p> <p> luarea de decizii ntr-un mediu educaional necunoscut n ntregime;</p> <p> slaba identificare a problemei, analiza superficial a informaiilor i a cauzelor, informaii irelevante;</p> <p> elemente de subiectivitate (competena profesorului, echilibrul emoional, intuiia, valorile morale etc.)</p> <p> relativa pregtire anterioar a deciziei</p> <p> lipsa armonizrii deciziilor curente cu cele precedente;</p> <p> slaba abordare creativ a situaiilor, necunoaterea metodelor i tehnicilor creative n luarea deciziilor;</p> <p> dimensionarea greit a soluiilor; </p> <p> lipsa de fermitate n aplicare i control;</p> <p> superficialitate n pregtirea i neurmrirea efectelor;</p> <p> slaba consultare a grupului;</p> <p> rutina;</p> <p> generalizarea unei soluii i n alte situaii, neanalizate;</p> <p> parcurgerea parial a etapelor deciziei;</p> <p> exagerarea rolului intuiiei empirice;</p> <p> raportarea doar la activitatea de predare nvare etc.</p> <p>Consecine negative ale unui management defectuos n clasa de elevi</p> <p>1. Oboseala de tip managerial - rezult n urma unor disfuncii organizatorice ale activitii din clasa de elevi:</p> <p> activiti i sarcini repetitive;</p> <p> absena conexiunii inverse;</p> <p> perspective motivaionale limitate;</p> <p> durata i intensitatea inadecvate ale activitilor de tip educaional;</p> <p> interesul sczut al elevilor pentru activiti instructiv educative, conduse inoportun de ctre cadrul didactic</p> <p>Oboseala obiectiv i oboseala subiectiv (plictiseala)</p> <p> oboseala obiectiv este determinat de o activitate epuizant sau prelungit i se manifest printr-o reducere semnificativ, msurabil a cantitii i calitii rezultatelor obinute;</p> <p> oboseala subiectiv se concretizeaz n sentimentul de delsare i plictiseal (un grad sczut al oboselii i un simptom natural al instalrii ei;</p> <p> oboseala obiectiv i plictiseala nu au ntotdeauna aceeai simptomatologie; plictiseala apare adeseori fr o cauz obiectiv direct; </p> <p>Suprancrcarea </p> <p> se datoreaz n special cerinelor colare cuprinse n programele colare dar i orarului colar;</p> <p> eficiena colara este mai bun dimineaa dect dup- amiaza;</p> <p> dimineaa eficiena atinge max. n primele ore, iar nivelul minim la sfritul celei de-a cincea or, n timp ce dup amiaza eficacitatea este mai ridicat dup prima or i la nivelul cel mai de jos la finalul perioadei de studiu;</p> <p>2. Lipsa de motivare a clasei</p> <p> motivaia intrinsec/extrinsec;</p> <p> motivaia cognitiv/afectiv;</p> <p> autocontrolul motivaional;</p> <p>Strategii de autostimulare(Bandura):</p> <p> elevii trebuie nvai s-i redimensioneze motivaia Voi face mai bine data viitoare</p> <p> elevii trebuie nvai s-i schimbe reprezentrile despre stilul i metodele proprii de nvare, formndu-i un stil de a fi, de a nva,</p> <p> trebuie s fie nvai s-i fac cunoscute i s-i argumenteze prerile n public;</p> <p> s nvee strategii ce implic colaborarea i participarea activ;</p> <p> trebuie nvai s-i pun ntrebri despre ceea ce au citit i s rezume anumite paragrafe.</p> <p>3. Deprecierea climatului educaional</p> <p>- managementul defectuos conduce la deteriorarea climatului din interiorul clasei; acesta se degradeaz, se devalorizeaz, se compromite, se altereaz i, ntr-un final decade, conducnd la criz educaional;</p> <p>4. Abandonul colar poate fi consecin a unui management defectuos</p> <p>5. Minciuna</p> <p>6. Agresivitatea fizic i verbal</p> <p>Situaiile de criz educaional n clasa de elevi</p> <p>Criza educaional un eveniment sau un complex de evenimente inopinate, neateptate, dar i neplanificate, generatoare de periculozitate pentru climatul, sntatea ori sigurana organizaiei (clasei) respective i a membrilor acesteia.</p> <p> beneficiaz de o izbucnire spontan, fr avertizare, viciaz mesajele</p> <p> ngreuneaz comunicarea</p> <p> instaureaz o stare de confuzie</p> <p> faciliteaz climatul de insecuritate</p> <p> o stare complex, multidimensional</p> <p>Atitudini ale profesorilor care favorizeaz apariia i evoluia crizei educaionale </p> <p> intervenii tardive lipsite de promptitudine i rapiditate;</p> <p> reacii singulare, incoerente i absena unor strategii clare pe termen lung;</p> <p> absena fermitii i inconsecvena prin neasumarea responsabilitii interveniilor;</p> <p> reprezentarea eronat a situaiei care genereaz sentimentul incompetenei i al nencrederii n sine;</p> <p> teama de represalii din partea superiorilor ierarhici n cazul interveniilor personale i declanarea unei stri de ateptare pentru oferta unui portofoliu de soluii din partea acestora.</p> <p>Fenomene colare n interiorul cl...</p>