Suport de Curs. Pedagogie 1

  • Published on
    21-Oct-2015

  • View
    54

  • Download
    7

Embed Size (px)

Transcript

  • 1

    FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI. TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI

    - suport de curs-

    lect.dr. Corina Gheorghiu

    lect.dr. Serdenciuc Nadia

    1. Definirea i analiza conceptului de educaie

    Educaia obiect de studiu specific pedagogiei

    Fundamentele educaiei

    Caracteristicile educaiei

    Funciile educaiei

    Formele educaiei

    2. Dimensiunile educaiei

    Educaia intelectual

    Educaia moral

    Educaia estetic

    Educaia fizic

    Educaia profesional

    3. Educaia n contextul lumii contemporane

    Educaia global

    Noile educaii noi dimensiuni ale educaiei n societatea global

    4. Finalitile educaiei

    Ideal, scop, obiective educaionale

    Operaionalizarea obiectivelor educaionale

    Noi categorii finaliste - profil de formare, competene, valori i

    atitudini

    Relaia dintre obiective i competene o relaie de interdependen

    funcional

  • 2

    5. Elemente de teorie a curriculumului Definiii operaionale ale conceptului de curriculum

    Componentele structurale ale curriculumului

    Coninutul nvmntului vector al curriculumului

    Domeniile curriculumului:

    o Tipuri de curriculum o Medii curriculare o Cicluri curriculare o Arii curriculare

    Produsele curriculare: plan de nvmnt, program colar

    manual colar

    Reforma curricular n context european -

    \

  • 3

    1. Definirea i analiza conceptului de educaie

    Educaia obiect de studiu specific pedagogiei

    Fundamentele educaiei

    Caracteristicile educaiei

    Funciile educaiei,

    Formele educaiei

    I. Pedagogia- tiin a educaiei Etimologie:

    - limba greac: pais, paidos- copil; agog- aciunea de a conduce; paidaggia- conducerea copilului, creterea acestuia.

    ncercri de definire a pedagogiei Pedagogia este teoria general a artei educaiei, grupnd ntr-un sistem solid legat

    prin principii universale, experienele izolate, metodele personale, plecnd de la realitate i separnd cu rigurozitate ceea ce aparine realului de ceea ce aparine idealului. (Lucien Cellerier)

    Pedagogia se ocup de ceea ce este (realul), de ceea ce trebuie s fie (idealul), de ceea ce se face (realizarea), fiind, n acelai timp, o tiin teoretic i descriptiv, tiin normativ i tehnic de aciune. (Emile Planchard)

    Pedagogia studiaz fenomenul educaional din perspectiva esenei, a finalitilor i a tehnologiei realizrii sale. (Ioan Nicola)

    Pedagogia este tiina care are ca obiect de studiu educaia, explicat i interpretat printr-o metodologie specific. (Sorin Cristea)

    n calitate de tiin a educaiei, pedagogia studiaz esena i trsturile fenomenului educaional, scopul i sarcinile educaiei, valoarea i limitele ei, coninutul, principiile, metodele i formele de desfurare a proceselor paideutice. (Constantin Cuco)

    Interaciuni ale pedagogiei cu alte tiine Construirea realitii educaionale pornind de la specificitatea articulrii biologicului,

    psihologicului, socialului i culturalului n structura personalitii, permite dezvoltarea unei discuii asupra legturilor dintre pedagogie i alte domenii tiinifice:

    - biologia ce surprinde condiionrile neurofiziologice ale dezvoltrii copilului; - psihologia pe dimensiunea proceselor psihice implicate n nvare; - antropologia interesat de reperele cultural - istorice n devenirea fiinei umane; - sociologia orientat spre surprinderea condiionrilor i a repercursiunilor sociale a

    educaiei; - politologia ce poate explica funcionalitatea politicilor colare la un moment dat. n urma acestor interaciuni se constituie uneori aliaje disciplinare, iar astzi vorbim

    despre tiine ale educaiei ca expresii ale unor conexiuni disciplinare. (C. Cuco) M. Stanciu puncteaz faptul c, dup 1967, s-a instaurat o concuren ntre denumirile tiine ale educaiei i pedagogie, teoreticienii educaiei fiind orientai nspre conturarea unui tablou general al tiinelor educaiei. G. Mialaret propune, n acest sens, urmtoarea clasificare:

    1. tiine care vizeaz condiiile generale i locale ale instituiei colare:

  • 4

    Istoria educaiei; Sociologia educaiei; Demografia colar; Economia educaiei; Pedagogia comparat.

    2. tiine care studiaz relaia pedagogic i actul educativ ca atare: tiinele care au n vedere condiiile imediate ale actului educativ

    (fiziologia educaiei, psihologia educaiei, psihosociologia grupurilor colare, tiinele comunicrii);

    Didacticile diferitelor discipline; Metodologia i tehnologia predrii; tiina evalurii.

    3. tiine dedicate refleciei i evoluiei: Filosofia educaiei; Planificarea educaiei; Teoria modelelor.

    n acelai timp, pedagogia cunoate un proces de specializare a teoriei pe domenii, coninuturi sau etape de vrst delimitate, formnd sistemul disciplinelor pedagogice . (C. Cuco) Sorin Cristea propune o clasificare a domeniilor disciplinare ce abordeaz realitatea educaional raportndu-se la dou criterii:

    - dimensiunea funcional- structural a educaiei: 1. tiine pedagogice fundamentale

    Teoria general a educaiei (definete i analizeaz conceptele pedagogice de baz: educaia- funcii, structur, finaliti, coninuturi, forme etc.)

    Teoria general a instruirii (definete i analizeaz conceptele de baz ale instruirii: procesul de nvmnt- obiective, coninut, metodologie, evaluare; predarea, nvarea, proiectarea activitilor didactice);

    Teoria general a curriculumului (definete i analizeaz paradigma de proiectare, realizare i dezvoltare a educaiei la nivelul ntregului sistem i proces de nvmnt);

    Teoria general a cercetrii pedagogice (definete i analizeaz reperele cercetrii tiinifice orientate spre reglarea- autoreglarea permanent a activitilor de educaie i instruire.

    2. tiine pedagogice aplicative Pe domenii de activitate (pedagogia social, pedagogia artei, pedagogia

    sportului, pedagogia militar, pedagogia medical etc.) Pe perioade de vrst psihologic/colar (pedagogia precolar,

    pedagogia colar, pedagogia universitar, pedagogia profesional, pedagogia adulilor);

    Pe discipline de nvmnt: didactica specialitii (matematica, limba romn, istorie, geografie, biologie, chimie, educaie fizic etc.)

    n situaii speciale (pedagogia orientrii colare i profesionale, pedagogia deficienelor de diferite tipuri, pedagogia aptitudinilor speciale, pedagogia alternativelor educaionale

    - metodologia specific de cercetare a dimensiunii funcional- structurale a educaiei: 1. Dup metodologia de tip disciplinar

    Istoria pedagogiei, pedagogia comparat, pedagogia experimental etc.

  • 5

    2. Dup metodologia de tip interdisciplinar de nivel primar (la nivel intradisciplinar, prin aprofundarea unui domeniu al unei tiine pedagogice fundamentale)

    Teoria i metodologia evalurii, Teoria educaiei intelectuale, Teoria educaiei morale, Teoria educaiei estetice, Teoria educaiei fizice etc.

    3. Dup metodologia de tip interdisciplinar de nivel secundar (posibile sinteze ntre disciplinele pedagogice fundamentale sau ntre disciplinele pedagogice

    fundamentale i domeniile fundamentale ale culturii) Filosofia educaiei, Psihologia educaiei, Sociologia educaiei,

    Antropologia educaiei, Economia educaiei etc. 4. Dup metodologia de tip interdisciplinar de nivel teriar (ntre unele discipline

    pedagogice fundamentale i unele subdiscipline ale acestora sau discipline subordonate unor domenii fundamentale ale culturii)

    Logia educaiei, Etica educaiei, Axiologia educaiei, Politica educaiei, Sociologia curriculumului, Managementul organizaiei colare, Managementul clasei etc.

    Cezar Brzea evideniaz o serie de aspecte din procesul confruntrii conceptelor: pedagogie i tiinele educaiei (dup C. Cuco):

    - tiinele educaiei ca negare a pedagogiei (ncercarea de a nlocui termenii); - tiinele educaiei ca discipline auxiliare ale pedagogiei (expansiunea disciplinar este

    perceput doar n spaiul tiinelor pedagogice, pedagogia rmnnd cea mai important);

    - tiinele educaiei ca program de formare interdisciplinar (iniial fomarea specialitilor avea un caracter multidisciplinar, evolund treptat, prin flexibilitate i specializare, spre interdisciplinaritate, sub semnul tiinelor educaiei;

    - tiinele educaiei ca mini-tiine autonome (prin diversificarea mprumuturilor din domenii disciplinare deja constituite, educaia este segmentat n mini-obiecte i colonizat de tiine care nu mai comunic ntre ele dei fiecare i revendic obiectul de studiu: psihologia educaiei, sociologia educaiei, antropologia educaiei)

    - tiinele educaiei ca expresie a pluralismului pedagogic (segmentarea este nlocuit de o perspectiv integral, meninut prin obiectul unic educaia, valorificat sub semnul unor maniere de interpretare multiple).

    Rolul i sarcinile pedagogiei Constantin Cuco aduce o serie de argumente care demonstreaz maturitatea tiinific a pedagogiei:

    - pedagogia i-a conturat un obiect de interogaie fenomenul educativ i a dezvoltat o sum de teorii pornind de la unele consideraii de ordin empiric;

    - pedagogia dispune de metode specifice sau adaptate pentru a cerceta i explica realitatea educaional; ea dispune de un instrumentar investigativ ce permite explicitatea noilor faete ale procesului educativ, prin cercetri empirice (bazate pe observaie, experiment, ancheta, chestionar, test pedagogic etc.) sau prin reflecii filosofico - teoretice;

    - interogaia pedagogic permite stabilirea unor norme, legi (principii pedagogice) ce reglementeaz domeniul educaional;

    - rezultatele cercetrii i refleciei pedagogice sunt stocate n ansambluri explicative numite teorii.

    Pedagogia descrie fenomenalitatea educativ, dar, n acelai timp, se orienteaz spre dimensiunea ameliorativ, preocupat fiind de maniera n care se va desfura educaia n

  • 6

    perspectiv. Pedagogia construiete astfel o punte ntre real i posibil, fornd limitele prezentului, din perspectiva unor scenarii ale devenirii personalitii. Dup Ioan Nicola, pedagogia are urmtoarele sarcini:

    - studierea activitii i a comportamentului profesorului ca agent al aciunii educaionale n coal (personalitatea, pregtirea, aptitudinile, deprinderile acestuia);

    - studierea tehnologiei educaionale, a strategiilor didactice, a mijloacelor de predare-nvare, a formelor de organizare a procesului de nvmnt, a relaiei profesor- elev;

    - investigarea activitii i a comportamentului elevilor n activitatea de nvare din coal, precum i n mod difereniat, n funcie de obiectele de nvmnt;

    - studierea sistemului de nvmnt, a diferitelor sale componente, prin prisma eficienei lor pedagogice i a relaiilor dintre ele.

    Constituirea pedagogiei ca tiin Pedagogia a parcurs mai multe etape n evoluia sa ca tiin (C. Cuco):

    - pedagogia popular se caracterizeaz prin observaii i idei izolate despre fenomenul educativ, care se transmit de la o generaie la alta;

    sintetizeaz experiena educativ de la nivelul comunitilor; nu e vorba despre un material structurat teoretic, dar are o for

    deosebit chiar i n societatea modern, orientnd comportamentul indivizilor;

    o parte din aceste idei s-au pstrat sub form de proverbe, sfaturi , zictori (M. Stanciu):

    Omul fr nvtur, ca pmntul fr udtur.

    Copacul de tnr se ndreapt.

    Adevrul este mai scump ca aurul.

    Ai carte, ai parte.

    - pedagogia filosofic; Fr a fi vorba de lucrri specifice, viznd fenomenul educaional, scrierile filosofice cuprind idei referitoare la educaie. a)perioada antic gnditorii antichitii au fost preocupai de educaia speciei umane, sesiznd rolul acesteia n dezvoltarea social. Socrate (469-399 . Hr.)

    - n centrul preocuprilor sale a plasat omul i posibilitile sale de perfecionare; - considera c nimeni nu greete cu voin, ci din ignoran; - pentru c binele slluiete n om i urmeaz a fi cunoscut, filosoful ne invit la un

    exerciiu de autocunoatere, considernd c a te cunoate pe tine nsui este nceputul nelepciunii;

    - era de prere c exerciiul cunoaterii valorilor atrage dup sine, n mod obligatoriu, reflectarea acestora n comportamentul oamenilor (punea pe primul loc cunoaterea noiunilor morale, considerndu-le mai importante dect deprinderile morale, n desvrirea moral a individului);

    - dasclul care vrea s-i ndrume pe discipolii si spre adevr, bine, frumos, trebuie s stpneasc arta dialogului pentru a valorifica experiena de cunoatere a discipolilor i pentru a-i conduce, printr-o comunicare autentic, spre un nou adevr (metoda euristic);

    - educatorul are menirea de a-l conduce pe discipol spre contientizarea forei de care singur dispune, de a valorifica la maxim cunotinele educailor.

    Platon (427- 347 . Hr.)

    - ncearc s propun un prim sistem teoretic asupra educaiei;

  • 7

    - face o pledoarie pentru implicarea statului n organizarea i desfurarea educaiei; - considera c irul de ntrebri care determin tinerii s valorifice propriile cunotine,

    face parte din arta pedagogic; - educaia este socotit o art a rsucirii spre lumin, iar rolul educatorului este foarte

    important n perspectiva devenirii i autodevenirii celui educat; - preocuprile sale vizeaz educaia intelectual, educaia moral i educaia fizic; - propune realizarea etapizat a educaiei, n funcie de vrst; - educaia nu se reduce la o simpl informare ci presupune o relaionare autentic dintre

    discipol i maestru. Aristotel (384 322 . Hr.) - este de acord cu educaia public, propus de Platon, ns insist i asupra rolului familiei n dezvoltarea naturii umane;

    - conform opiniei sale, scopul educaiei este a-l face pe om s iubeasc ce este demn de iubit i s urasc ceea ce trebuie urt; - educaia trebuie s se conformeze principiului conform cruia adevrul se poate deduce n urma experienei directe cu obiectele; - consider c pe lng cunoaterea normelor morale (asupra creia au insistat Socrate i Platon), pentru nfptuirea binelui este necesar exerciiul moral;

    b)perioada clasic (a marilor sisteme pedagogice)- sec. XVII-XVIII J. A. Comenius (1590-1670)- pedagog ceh;

    - autorul lucrrii Didactica Magna; - este considerat printele pedagogiei moderne, fiind primul creator al unui sistem pedagogic (M. Stanciu); - n opinia sa, toi oamenii au dreptul i datoria de a cunoate totul despre tot (n acest sens Didactica Magna nchipuia arta de a-i nva pe toi toate); - este adeptul educaiei n conformitate cu natura, care nu foreaz nimic i se subordoneaz legilor interne de dezvoltare a fiinei umane; - a pus bazele teoretice ale organizrii procesului de nvmnt pe clase i lecii; - a introdus categoria de principiu n pedagogie;

    - recomand ca metode de predare: exerciiul, intuiia, explicaia; - structureaz un plan de nvmnt pe discipline colare i elaboreaz o program colar, n sensul modern al termenului;

    - acord o importan deosebit programului colar, formelor de organizare a procesului de nvmnt i propune o structur a anului colar; - se arat interesat de alctuirea manualelor i a altor materiale didactice cu caracter metodic; - cere din partea profesorilor o pregtire serioas, multilateral.

    John Locke (1632 1704)- filosof englez - lucrare reprezentativ pentru ideile asupra educaiei Cteva cugetri despre educaie; - afirm c toate cunotinele individului au la baz procesul de cunoatere cu ajutorul simurilor (spiritul omului este ca o foaie nescris tabula rasa care primete informaii prin senzaii; nimic nu exist n intelect dac nu a fost mai nti n simuri); - omul trebuie educat pentru a se feri de lenevie,...