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    16-Jan-2015

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  • 1. EL DOCENTE INVESTIGADOR EN EDUCACIN Alejandra Mndez Pardo Susy Mndez Pardo (coordinadoras) Textos de Wilfred Carr Coleccin Selva Negra UNICACH

2. El docente investigador en educacin Textos de Wilfred Carr Alejandra Mndez Pardo Susy Mndez Pardo (Coordinadoras) Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas 2007 3. Primera edicin: 2007 D. R. 2007. Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas 1 Avenida Sur Poniente nmero 1460 C. P. 29000, Tuxtla Gutirrez, Chiapas, Mexco. www.unicach.edu.mx editorial@unicach.edu.mx ISBN 978-968-5149-67-9 Diseo de Portada: Manuel Cunjam Imagen de portada: Ana Laura Gordillo Impreso en Mxico Nombre de una reserva ecolgica en el estado de Chiapas, las implicaciones de carcter antropolgico de la Selva Negra han rebasado por mucho la alerta ambiental por su preservacin. Es en este sentido que la coleccin dedicada a las ciencias sociales y humansticas est sellada por un ttulo cuya resonancia evoca un tema filosfico tan crucial como el que plantea los lmites y alcances de la accin humana sobre los recursos naturales que le brindan sustento. Coleccin Selva Negra UNICACH 4. El docente investigador en educacin Textos de Wilfred Carr Alejandra Mndez Pardo Susy Mndez Pardo 5. ndice Agradecimientos .................................................................... 9 Introduccin ............................................................................ 11 Prlogo ...................................................................................... 15 1. El papel de la teora en el desarrollo profesional de un terico de la educacin ............................................. 27 Traduccin libre a cargo de: SusyMndezPardoyAlejandraMndezPardo. Revisin especializada a cargo de: LeticiaPonsBonals,RosarioGuadalu- peChvezMoguelyJuanCarlosCabreraFuentes. 2. Educacin sin teora ......................................................... 49 Traduccin libre a cargo de: SusyMndezPardo,AlejandraMndezPardo, MagdaConcepcinMoralesBarrerayDulceMaraCabreraHernndez. Revisin especializada a cargo de: LeticiaPonsBonalsyJuanCarlos CabreraFuentes. 3. Filosofa, metodologa e investigacin-accin .......................................................... 89 Traduccin libre a cargo de: SusyMndezPardoyAlejandraMndezPardo. Revisin especializada a cargo de: LeticiaPonsBonalsyJuanCarlos CabreraFuentes. Glosario ................................................................................... 119 6. 9 El docente investigador en educacin Agradecimientos A gradecemos a Alicia de Alba, coordinadora del Se- minario de Filosofa y Teora de la Educacin en el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin (IISUE) de la Universidad Nacional Autno- ma de Mxico (UNAM), el impulso que brinda a los inves- tigadores de provincia, abriendo espacios y promoviendo intercambios con investigadores como Wilfred Carr, que lideran las discusiones actuales en esta materia. La revisin y discusin de los artculos de Carr en el Se- minario de Formacin en filosofa y Teora Educativa (Con- venio CONACYT ACAC 050167) celebrado en el marco del Programa de Consolidacin de la Red Nacional en Filosofa, Teora y Campo de la Educacin, en Junio de 2005, fue fun- damental para iniciar el trabajo de traduccin, por lo que agradecemos a todos los participantes. Tambin agradecemos a W. Carr, su disposicin para que esta parte de su obra fuera traducida y publicada en Chiapas, en donde los problemas de la educacin ameritan de reflexiones como las que se incluyen en esta publicacin. Su estancia en instituciones chiapanecas en Noviembre de 2006 fue realmente enriquecedora para este trabajo. 7. 11 Introduccin O riginario de Manchester, Inglaterra (1943), Wilfred Carr se ha dedicado a la investigacin en filosofa de la educacin, metodologa de la investigacin educativa, as como teora poltica y educacin. Actualmen- te labora para la Escuela de Educacin de la Universidad de Sheffield en Inglaterra. Cabe destacar que sus estudios universitarios siempre han sido en relacin con la educacin y la filosofa: Diploma in Education (Diploma en Educacin) con mencin hono- rfica; BA Philosophy and Education (Bachelor Degree en Filosofa y Educacin) MA degree in Philosophy (Maestra en Filosofa) y PhD Philosophy of Education (Doctorado en Filosofa de la Educacin). Es conocido por sus aportaciones tericas en el mbi- to educativo; dentro de sus obras podemos citar: Becoming Critical: Education, Knowledge and Action Research (1986 Carr & Kemmis), For Education: Towards Critical Education Inquiry (1995); Education and the Struggle for Democracy (1996 Carr & Hartnett); The Moral Foundations of Educational Research: Knowledge, Inquiry and Values (2003 Carr, Sikes & Nixon) y TheRoutledgeReaderinthePhilosophyofEducation (2005). Constantemente publica en revistas acadmicas espe- cializadas britnicas como: Pedagogy, Culture and Socie- ty; British Journal of Educational Studies y Philosophy, 8. 12 Alejandra Mndez Pardo/Susy Mndez Pardo Methodology and Action Research, Journal of Philosophy of Education. Distinguidocomounespecialistaenfilosofadelaeduca- cin funge como vice-presidente honorario de la Philosophy ofEducationSocietyofGreatBritain (Sociedad de Filosofa de la Educacin en Gran Bretaa) y como editor de la revista Pe- dagogy,CultureandSociety (Pedagoga, Cultura y Sociedad). En nuestros das se le considera como uno de los filso- fos contemporneos de la educacin. Una de las obras que se han traducido al espaol, Teo- ra crtica de la enseanza: la investigaci-accin en la formacin del profesorado, editada en colaboracin con Kemmis en 1988, probablemente es la ms conocida, en la cual ambos plan- tean el accionar reflexionado del profesorado, a travs de su propia prctica, acerca de la teora educativa y su rol como docente-investigador. En la actualidad el papel del docente se ha diversificado y sus funciones tambin, ahora se habla de un docente-in- vestigador, aqul que, en palabras de Stenhouse (1991), sea capaz de reflexionar en su accin. Es entonces en la accin docente donde se puede innovar, transformar y trascender Quin si no los mismos docentes somos los ms indica- dos para reflexionar, investigar y hablar acerca de nuestro quehacer? Los artculos contenidos en esta obra son los siguientes: El papel de la teora en el desarrollo profesional de un teri- co educativo (2005), Educacin sin teora (2006) y Filoso- fa, metodologa e investigacin-accin (2006). Aportan no solamente el conocimiento terico sino tambin invitan a la reflexin y el auto-cuestionamiento. En el primer artculo Wilfred Carr plantea discusiones filosficas acerca de la teora educativa, su importancia en 9. 13 El docente investigador en educacin la prctica educativa y el desarrollo profesional de los do- centes. La manera en que presenta dichas discusiones no es puramente terica, es a partir de una autorreflexin sobre su propia prctica como terico educativo, de la relacin teora-prctica y del papel de la teora en el desempeo pro- fesional de los docentes a travs de la nocin aristotlica del razonamiento prctico. El segundo artculo aborda el origen y la evolucin del concepto de la teora educativa, en el marco de la moder- nidad, a finales del siglo XIX y principios del XX. Poste- riormente defiende la crtica del posfundacionalismo sobre la comprensin fundacionalista en la que se erige la teora educativa, siendo esta crtica la que, de acuerdo con Carr permitir a la teora educativa su dignificacin. Finalmente, en el tercer artculo cuestiona el que la in- vestigacin-accin sea vista simplemente como una meto- dologa, resaltando su carcter filosfico. El contenido abordado en la obra presenta al docente- investigador elementos para reflexionar sobre su prctica e implementar acciones de investigacin, tendientes a mejo- rar los procesos educativos. Lo aqu presentado son traducciones de tipo libre que se han hecho del idioma ingls al espaol, revisadas por espe- cialistas en el rea, con la finalidad de apoyar a los interesa- dos en su acercamiento a la obra original del autor. 10. 15 Prlogo La investigacin-accin Leticia Pons Bonals Juan Carlos Cabrera Fuentes C onsiderando que la investigacin-accin es un enfo- quequehacobradoimportanciadurantelasltimas dcadas en el campo de la investigacin educativa en Mxico, en este artculo se ubican los planteamientos y preocupaciones de uno de sus autores clave, Wilfred Carr, como preludio a los recientes trabajos que ha escrito recien- temente y que se incluyen en este libro. La lectura de los trabajos de W. Carr que aparecen en este libro resulta enriquecedora para los involucrados en la prctica educativa (en cuales quiera de los niveles es- colarizados o desde el mbito no formal), en tanto pone al descubierto la necesidad de reflexionar lo que significa el proceso de formacin y el papel que juega en ste la figura del docente. 11. 16 Alejandra Mndez Pardo/Susy Mndez Pardo La investigacin-accin como prctica reflexiva Al estar al frente de un grupo de estudiantes, el docente en- frenta situaciones complejas a las que no puede responder haciendo uso slo de lo aprendido en su proceso de forma- cin profesional. Es ms, en muchos casos, quienes estn al frente de los estudiantes no han pasado por un proceso de formacin que los habilite como docentes. Sin embargo, desde la prctica misma, tienen que emprender bsquedas y disear estrategias que les permitan enfrentar estas situa- ciones. La reflexin acerca de esta prctica, sobre los resul- tados obtenidos y sus posibles orientaciones, llevada a cabo desde la prctica misma, como ejercicio de autoevaluacin, es el objeto de la investigacin-accin. Reflexin que involucra no slo aspectos instrumen- tales o tcnicos del ejercicio docente, sino la recuperacin de marcos tericos, presupuestos y posiciones valorati- vas que enriquecen la prctica educativa y convierten al docente en investigador de su propio ejercicio profesio- nal. Es entonces cuando se habla del docente-investiga- dor, como el actor involucra