teoria si metodologia instruirii si teoria si metodologia evaluarii

  • Published on
    06-Nov-2015

  • View
    22

  • Download
    14

Embed Size (px)

DESCRIPTION

TMI-TME

Transcript

<ul><li><p>Suport teoretic:</p><p>1. Conceptul de didactic" i evoluia sa istoricOriginea conceptului didactic" se afl n termenii greceti didaskein" </p><p>(a nva), didaktikos" (instrucie, instruire), didasko" (nvare, nvmnt), didactike" (arta nvrii). Aceast familie de cuvinte indic faptul c sfera conceptului didactic" este extrem de cuprinztoare, ea incluznd tot ceea ce se refer la problematica procesului de predare-nvare, a nvmntului, a educaiei i a formrii omului. Cu acest sens, conceptul de didactic" a fost introdus n circulaie, n secolul al XVII-lea, de ctre celebrul pedagog ceh Jan Amos Comenius (1592-1670), prin lucrarea sa Didactica Magna" (Marea Didactic), publicat n anul 1632 n limba ceh i n anul 1657 n limba latin. Aceast lucrare reprezint opera fundamental a lui Comenius i conine teoria sa pedagogic i ntregul su sistem de educaie.</p><p>Atribuindu-i-se conceptului semnificaia iniial de art a predrii, el era asimilat cu arta universal de a-i nva pe toi totul" ("omnes omnia docendi artificium"). Comenius considera c a nva pe altul nseamn a ti ceva i a face i pe altul s nvee s tie i aceasta repede, plcut i temeinic i n special cu ajutorul exemplelor, regulilor i aplicaiilor generale sau speciale.</p><p>Procesul de cristalizare a unei teorii cuprinztoare a procesului de nvmnt a fost complex i gradual: de la organizarea i conducerea procesului de nvmnt prin apel la elemente mistice i speculaii, s-a ajuns la concepia lui Comenius, care considera c este vorba despre art i spontaneitate, apoi la necesitatea observaiei sistematice, a fundamentrii i explicrii tiinifice a acestui proces complex.</p><p>Opera pedagogic a lui Comenius a constituit primul mare sistem de educaie, a fost deschiztoare de drumuri i se constituie ntr-o doctrin pedagogic care i pstreaz, n mare parte, i astzi actualitatea; secolul XVII s-a mai numit n pedagogie secolul didacticii", iar Comenius a fost supranumit Galilei al educaiei" i Bacon al educaiei".</p><p>Opera lui Comenius a fost continuat de mai muli pedagogi, care i-au construit propriile concepii educative, contribuind la dezvoltarea didacticii.</p><p>Pedagogul elveian Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), a fost, n aceeai msur, teoretician i practician al educaiei; el a ncercat s elaboreze o teorie tiinific asupra educaiei i s pun bazele nvmntului elementar, realiznd pentru prima dat n istoria omenirii, mbinarea organizat a activitii productive cu instrucia.</p><p>Ideile pedagogice ale lui Pestalozzi au ajuns i n ara noastr, graie contribuiei lui Stephan Ludwig Roth (1796-1849) - discipol al lui Pestalozzi, care a promovat concepia educativ a acestuia, adaptnd-o la realitile transilvnene. Mai trziu, la sfritul secolului al XlX-lea i nceputul secolului XX, nvmntul elementar romnesc a fost organizat n spirit pestalozzian.</p><p>Un alt mare pedagog care a promovat metoda intuiiei i, alturi de ea, metoda conversaiei euristice, a fost Friedrich Adolph Wilhelm Diesterweg (1790-1866) - nvtor, profesor i conductor de coal, adept al lui Pestalozzi, considerat nvtor al nvtorilor Germaniei" i Pestalozzi al Germaniei".</p><p>Ca i Pestalozzi i Diesterweg, pedagogul rus Konstantin Dimitrievici Uimki (1823-1870) s-a ocupat de problematica nvmntului elementar i a contribuit la reorganizarea nvmntului democratic. Operei sale fundamentale ,.,0mul ca obiect al educaiei", i se adaug Cltorie pedagogic prin Elveia. Despre caracterul naional al educaiei publice" i studii de didactic i manuale pentru nvmntul elementar, din care se desprinde ideea c pedagogia trebuie s se constituie ca o unitate ntre teorie i practic.</p><p>n irul celor care au avut preocupri n materie de didactic se nscrie i pedagogul german Johann Friedrich Herbart (1776-1841), care a fost de formaie filosof i matematician, iar dup ce a cunoscut activitatea lui Pestalozzi, i-a ndreptat preocuprile spre educaie. A fost profesor universitar, rstimp n care a nfiinat un seminar pedagogic cu coli de aplicaie. A fost primul pedagog care a elaborat o teorie a interesului, considernd interesul ca verig esenial ntre idee i aciune. Dintre multele sale lucrri, dou au reinut atenia n mod deosebit -Pedagogia general" i Prelegeri pedagogice".</p><p>Existena curentului herbartian, teoriile i ideile promovate de acesta, au tcut ca didactica s piard o parte din cuceririle i dezvoltrile anterioare, dar s ctige n ceea ce privete constituirea ei ca disciplin de sine stttoare. Dac la Comenius didactica era superpozabil cu pedagogia, la ceilali </p></li><li><p>pedagogi</p><p> 12 1</p><p>3</p></li><li><p>consideraiile didactice erau incluse n problematica pedagogic, ncepnd cu Herbart, didactica se cristalizeaz ca o teorie/ disciplin cu un domeniu bine delimitat, fapt pentru care unii l consider pe Herbart printele didacticii. Am putea rezuma contribuia lui Herbart la delimitarea obiectului didacticii i la stabilirea relaiei ei cu pedagogia, astfel: una din preocuprile fundamentale ale didacticii este predarea cunotinelor, realizat n conformitate cu anumite legiti psihologice ale asimilrii lor; cele dou componente ale procesului de nvmnt -predarea i asimilarea se afl ntr-o strns interdependen.</p><p>Prin contribuiile lor, continuatorii operei lui Herbart au fcut ca domeniul de cuprindere al didacticii s cunoasc att extensiuni la nivelul ntregii pedagogii, ct i restrngeri (la educaia intelectual, la instruire, la metodologia nvmntului etc.).</p><p>Pe baza consideraiilor de mai sus, propunem o prim definiie a didacticii, mai bogat i mai cuprinztoare, n conformitate cu evoluiile pedagogice nregistrate n timp:</p><p>Didactica este o disciplin pedagogic fundamental, neleas ca teorie i practic a instruirii, care studiaz:</p><p>- procesul de nvmnt, conceput ca proces unitar de instrucie ieducaie, de informare i formare (dei didactica studiaz n principal,procesul instruciei, ea nu poate eluda educaia, aflat n relaie decomplementaritate cu instrucia)</p><p>- sistemul de nvmnt, ca ansamblu al instituiilor de instrucie ieducaie, n cadru formal sau neformal</p><p>- legitile i principiile activitii didactice - curriculumul educaional i componentele sale: obiectivele</p><p>educaionale, coninutul nvmntului, strategiile didactice i componentelelor, strategiile de evaluare i componentele lor</p><p>- relaiile educaionale- stilurile de activitate didactic .a.m.d.</p><p>2. Didactica - obiect de studiu, funcii i importanDidactica modern este o tiin pedagogic fundamental al crei </p><p>obiect de studiu l reprezint, n principal:procesul de instruire/ autoinstruire (i educare/ autoeducare) </p><p>desfurat n cadre formale - n instituii de nvmnt</p><p>procesul de instruire/ autoinstruire (i educare/ autoeducare) desfurat n cadre neformale - n alte instituii dect cele de nvmnt</p><p>instruirea (i formarea) continu a adulilor.Didactica general poate fi considerat teorie i practic a instruirii i </p><p>autoinstruirii (care nu eludeaz educaia i autoeducaia) n contexte formale, neformale i informale, la orice vrst.</p><p>Funciile didacticiiAtt didactica general, ct i didacticile speciale ndeplinesc trei funcii </p><p>complementare, ntre care se stabilesc interrelaii dinamice, interdependene i potenri reciproce: funcia teoretic/ de cunoatere/ epistemologic, funcia reflexiv i funcia practic/ utilitar/ pragmatic.</p><p>Exercitarea funciei de cunoatere a didacticii este corelat cu caracterul su descriptiv i explicativ - ea are ca obiect de cunoatere un domeniu bine delimitat al activitii sociale, respectiv instruirea i autoinstruirea, cerceteaz, dezvluie i explic legitile aciunilor educaionale, relaiile dintre influenele educaionale i dezvoltarea personalitii elevilor, stabilete raporturi cantitative i calitative ntre ele etc., adesea, n modaliti de natur euristic, acestea imprimnd funciei de cunoatere o dimensiune euristic.</p><p>Caracterul reflexiv al didacticii asigur substan funciei sale reflexive; graie acesteia, didactica, avnd ca elemente de referin finalitile educaionale urmrite, emite judeci de valoare n legtur cu modalitile de valorificare a achiziiilor din pedagogie, psihologie, sociologie etc., a resurselor informaionale, metodologice i materiale, n vederea organizrii proceselor didactice.</p><p>Continuarea exercitrii funciei de cunoatere i a funciei reflexive n plan practic, operaional, se nfptuiete prin funcia practic/ utilitar/pragmatic, de ghidare a activitilor educaionale (care ine de metodic). Funcia utilitar este legat de caracterul normativ-prescriptiv al didacticii pedagogiei i se refer la faptul c aceasta ofer n permanen practicienilor jaloane, sugestii, recomandri, orientri generale, norme de activitate, principii de aciune pedagogic, strategii de intervenie educaional etc.</p><p>In diferitele situaii de cunoatere, de aciune i de nvare, funcia practic/ utilitar nu poate contribui la progres n plan practic, nu poate aciona independent de funcia de cunoatere, graie creia se descoper paradigme, raporturi, legiti ale domeniului propriu i de funcia reflexiv, graie creia se</p></li><li><p>emit judeci de valoare n legtur cu componentele procesului didactic, innd cont de cele mai noi cerine i ateptri pe care societatea le formuleaz pentru educaie i nvmnt. Cu alte cuvinte, este evident c, n absena funciei de cunoatere, a unui aparat teoretic-conceptual tiinific bine organizat, nu poate aciona nici funcia reflexiv i nici cea practic/ pragmatic/ utilitar. Practica este cea care inspir i alimenteaz" teoria, iar teoria este cea care ghideaz i valideaz practica; nimic nu este mai practic dect o teorie bun. Alegerea unui model teoretic, a unei teorii sau paradigme ne ajut n procesul de selectare a datelor i a implicaiilor observabile i, implicit, la avansarea n procesul cercetrii. Este necesar o teorie, cel puin rudimentar, nainte de colectarea datelor, aa cum este necesar o cantitate minim de date pentru a realiza construcii teoretice, ns nu este necesar s avem construit o teorie complet nainte de cercetare i nici nu este necesar ca teoria s rmn nemodificat pe parcursul cercetrii; teoria i datele se afl ntr-o interaciune continu.</p><p>Importana studierii didacticiio Cunoaterea didacticii generale servete la proiectarea i organizarea </p><p>programatic tiinific a pregtirii iniiale i formrii continue a indivizilor, a dezvoltrii tuturor dimensiunilor personalitii lor.</p><p>o Cunoaterea didacticii colare este o condiie esenial a succesului activitii instructiv-educative, de instruire i autoinstruire, de educaie i autoeducaie, fie n nvmntul preprimar, fie n cel primar, gimnazial, liceal sau superior.</p><p>a Cunoaterea didacticilor speciale i a metodicilor este o condiie a organizrii i desfurrii moderne i eficiente a activitii de predare i nvare a diferitelor obiecte de nvmnt i de asigurare a succesului acestor activiti.</p><p>o Cunoaterea didacticii adulilor reprezint condiia identificrii formelor i modalitilor de instruire i autoinstruire, de educare i autoeducare a diferitelor categorii sociale i profesionale de aduli.</p><p>3. Didactica colar - ramur a didacticii generaleRamura cea mai bine studiat i conturat a didacticii generale o reprezint </p><p>didactica colar - conceput ca teorie i practic a procesului de nvmnt, care are ca obiect de studiu:</p><p>procesul (ie 'invvinnt m ansamblul ;;n i pe (oale treptele t!</p></li><li><p>i reglarea activitilor educaionale. Termenul metodic" rspunde la ntrebarea Cum (s se procedeze)?" i are, deci, o sfer de cuprindere mai restrns dect cea a termenului didactic", legat de ntrebrile De ce (s se procedeze astfel)?" i Cum (este recomandabil s se procedeze)?", care ofer o deschidere sistemic i integratoare asupra activitilor educaionale.</p><p>Didactica colar Poate fi definit ca acea ramur a tiinelor educaiei care studiaz i fundamenteaz tiinific analiza, proiectarea, desfurarea i evaluarea predrii i nvrii ca proces de instruire/ autoinstruire i educare/ autoeducaren coal.</p><p>Relaiile dintre didactica colar general i didacticile specialeDidacticii colare generale i se subordoneaz didacticile speciale proprii </p><p>diferitelor obiecte de nvmnt, discipline care studiaz teoria i practica instruirii, a predrii i nvrii obiectelor de nvmnt.</p><p>Didactica colar general sintetizeaz experiena pozitiv acumulat n practica colar, oglindit n metodici i elaboreaz reguli valabile pentru procesul de nvmnt n ansamblul su. Totodat, stabilete principiile necesare desfurrii acestui proces, asigurnd astfel baza dezvoltrii didacticilor speciale, oferind i orientarea necesar soluionrii problemelor specifice oricrei didactici speciale. Rezult c didactica general, ofer didacticilor speciale baza teoretic necesar, cadrul general de orientare: cunotine, recomandri, orientri, tendine, norme, reguli, principii etc.</p><p>Didacticile speciale studiaz aspecte specifice rezultate din aplicarea didacticii colare generale la diferite obiecte de studiu, respectiv: obiectivele educaionale ale predrii i nvrii acestora, coninutul specific, principiile didactice specifice, metodologia adecvat i exigenele de valorificare a acesteia, evaluarea .a.m.d. Este important de precizat c didacticile speciale nu susin preluarea i aplicarea rigid i uniform a recomandrilor didacticii generale, ci aplicarea lor creatoare, adaptat la specificul obiectelor de studiu. Mai mult, didacticile speciale pot oferi material concret pentru dezvoltrile teoretice i generalizrile din domeniul didacticii colare generale.</p><p>Subliniem faptul c didacticile speciale nu pot fi reduse la practici depredare, nvare i evaluare, nici la prescripii i recomandri educaionale i cuatt mai mult la simpla cunoatere a disciplinei, n primul rnd, didacticiledisciplinelor ofer un cmp de cercetare, pe care o dorim tiinific i care se</p><p>- ' '</p><p>epistemologia savoir-ului de referin (natura lui, istoria lui,modalitile de transpoziie)condiiile de asimilare a coninuturi lorcaracteristicile interveniei didactice.</p><p>Aadar, didacticile speciale nu sunt doar pri constitutive ale didacticii vcolare generale, iar aceasta nu este o sum de didactici speciale; ntre didactica colar general i didacticile speciale se stabilesc rarjorturi de interdenenden.</p><p>Caracterizarea didacticii colaren comparaie cu didacticile speciale, didactica colar are caracter </p><p>general, ntruct studiaz problematica procesului de nvmnt n ansamblul su, pe trepte de colaritate, pe cicluri curriculare, pe tipuri de coli etc.</p><p>De asemenea, la fel ca i didactica general, didactica colar are att caracter teoretic, ct i caracter practic, ntruct se ocup nu doar cu problemele teoretice, ci i cu cele practice ale procesului de nvmnt. Aceste probleme sunt analizate, evideniindu-se i explicndu-se interdependenele dintre componentele procesului de nvmnt: obiective educaionale, agenii aciunii, curriculum etc., ceea ce i confer didacticii colare caracter descriptiv i explicativ.</p><p>Fr a se limita la simpla descriere a componentel...</p></li></ul>