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  • Tesis doctoral Adriana Mrquez Martnez

    Tesis Doctoral: Clima Social y Autoeficacia percibida por estudiantes inmigrantes: Una propuesta Intercultural

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    Estado de la cuestin. La calidad de los centros educativos est condicionada por variables de contexto, de entrada, de proceso y de productos que indican la eficacia del modelo educativo implementado. En nuestro trabajo, destinado a un mejor entendimiento de los resultados acadmicos de alumnos inmigrantes, nos interesa el estudio de la variable identidad cultural, que hemos abordado en el captulo anterior, pero tambin resulta imprescindible, la comprensin de los procesos sociales que viven en sus familias y en la aulas, que cada vez con mayor frecuencia, se nos presentan como multiculturales. En la realidad de la educacin formal de los pases desarrollados es que son receptores de procesos migratorios masivos. Esta situacin genera novedades en las variables de entrada de estudiantes, procedente de mltiples grupos tnicos, lo que provoca muchas veces un desajuste en el currculo homogneo que caracterizaba a los sistemas educativos de sociedades cuando era menor la incidencia de los procesos migratorios. En este sentido, notamos cierta preocupacin en la comunidad educativa en general, a la hora de plantearse la ejecucin de los programas educativos establecidos y la intervencin en los procesos de enseanza aprendizaje. Todo ello afecta a la consideracin de calidad del sistema, que est en entredicho, y a la vez va asociado a desigualdades que se van generando y acrecentando cada vez ms entre centros pblicos, concertados y privados. Esta situacin est contribuyendo al desarrollo de modelos de educacin exclusiva, por falta de recursos o de programas que intervengan en adecuacin a la realidad social que se va imponiendo. Con estas premisas, entendemos que los climas de las instituciones educativas y de sus aulas se ven necesariamente afectados por nuevas variables de entrada y proceso que influyen de alguna manera en el producto final.

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    Nos situamos, con todo ello, en una lnea de investigacin sobre los climas generados a partir de los grupos culturales diferentes, su manera de interactuar y de integrarse en el clima social. En este captulo queremos identificar las percepciones del clima en las familias y en el aula a partir de contextos interculturales, para lo cual nos vamos a basar fundamentalmente en los planteamientos tericos de Moos.

    En nuestro trabajo, el clima es una variable mediacional importante porque entendemos que puede llegar a servirnos para entender los procesos sociales que inciden en el rendimiento acadmico en jvenes escolarizados en aulas multiculturales. El clima percibido puede fomentar la resilencia resistencia a las adversidades o volverse un factor de riesgo en las vidas de las personas que trabajan y aprenden en cualquier lugar, tanto en la escuela, como en la familia o en una organizacin determinada.

    Una cuestin previa a cualquier investigacin en la que se incorpora la variables clima es su definicin. No es fcil definir el trmino. Ni siquiera lo es buscar informacin sobre el tema, dada la polisemia de la palabra. As no es difcil que, si buscamos en Internet e incorporamos el descriptor clima nos salgan resultados de la bsqueda relacionados con el tiempo atmosfrico. Obviamente la palabra realmente connota eso, el tiempo (el buen o mal tiempo), las temperaturas el calor o el frio. En esta primera aproximacin, entonces, en relacin al contexto humano, el clima sera algo as como saber si el ambiente donde nos encontramos es o no desapacible (percepcin de hostilidad) por lo que se podran esperar tempestades o, por el contrario, calma. Una forma muy sencilla de explicar el clima, es cuando lo comparamos con el aire que respiramos no lo vemos pero esta ah. No lo podemos tocar o ver, pero le sentimos sabemos que existe.

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    Freiberg and Stein (1999), definen el clima como el corazn y el alma de la escuela. Es la calidad de la escuela que ayuda a cada persona a sentir su valor, dignidad e importancia. Simultneamente ayuda a crear entre las personas el sentimiento de pertenencia a algo ms all de ellos mismos. Algunos autores sealan diferencias entre clima y ambiente. Dressel,(1978) o Moos (1979) indican que el clima es uno de los componentes del ambiente. El ambiente lo definen como el conjunto de condiciones, circunstancias e influencias que rodean y afectan el desarrollo de un organismo o de un grupo de organismo. El clima estara constituido por las condiciones predominantes que afectan la vida o la actividad. Esto nos sugiere que un ser humano podra enfrentarse diariamente a muchos climas en sus relaciones segn el nmero de ambientes en que se encuentre, por ejemplo el clima en el trabajo, el clima de su familia, el clima de la escuela, el clima entre los amigos del bar, su clima emocional, etc. Al hablar de clima, hablamos de escenarios que transforman la conducta.

    Un enfoque para el estudio del clima educativo es el ecolgico, que aplicado sobre el comportamiento y el desarrollo humano, se centra en el estudio de la acomodacin recproca progresiva entre el ser humano activo y las propiedades cambiantes de los escenarios inmediatos en los que se esta viviendo. El ambiente tiene estructuras concntricas y los ecologistas educativos las representan de la forma siguiente. El objeto de la ecologa de acuerdo a Hernndez Bermejo (1985) la Microsistema Escenario dentro del Centro

    educativo

    Mesosistema Instituciones o centro

    Exosistema Entorno inmediato al centro o contexto

    Macrosistema Sistema escolar

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    podemos representar a travs de dos vas.

    1ra.La aproximacin auto ecolgica, relacionada con el estudio de las relaciones entre los seres vivos y su medio.

    2da.la aproximacin sinecologa, relacionada con el estudio de las estructuras u organizaciones de los ecosistemas.

    Esto queda reflejado en dos clases la naturaleza bitica (seres vivos) y abitica (estructuras o condiciones fsicas). Cuando estudiamos el clima educativo, aunque no utilicemos el concepto de ecosistema, este concepto subyace en la dinmica e interacciones existentes entre su relacin humana. Ello justifica que las instituciones educativas se encuentran en el marco del objeto y mtodo de la ecologa.

    La condicin de seres humanos en un ambiente ecolgico es lo que nos obliga a tomar en cuenta otra teora, la sociolgica, al hablar de este tema, ya que los elementos relacionados con la cultura son fundamentales para comprender la transformacin o comportamiento de los ambientes humanos, por lo impredecible que pueden resultar determinados contextos sociales. La investigacin sobre clima educativo es relativamente reciente y tiene sus races en trabajos realizados ms en el marco de las organizaciones y las empresas. Desde una perspectiva histrica, hay que recordar que los primeros trabajos en este campo fueron los de Lewin (1936) y Murray (1938), que junto a los trabajos de Holland (1973), han contribuido al desarrollo de numerosas elaboraciones posteriores de medidas del clima institucional. Por otra parte, la psicologa ecolgica (1969), establece a partir de los trabajos de Barker (1968), un hito importante en la investigacin encaminada al esclarecimiento de la incidencia de los factores ecolgicos en el mbito educativo y en otras situaciones sociales (Gmez y otros 1989). Los estudios e investigaciones sobre clima educativo se suelen inscribir dentro de la investigacin evaluativa, concretamente en la lnea de la eficacia institucional.

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    En la dcada de los sesenta se centraba la eficacia en variables de entrada, y resultados (input-output). Debido al fracaso de estos modelos se fueron incluyendo los estudios variables de proceso, como el papel del director y el personal, la eficacia instrucional, etc. (Miguel,1988). A partir de la investigacin de los centros eficaces se ha planteado la bsqueda de indicadores de eficacia basados en modelos de procesos y su componente comn ha sido el clima. El perfil de clima puede constituir un criterio mejor de la eficacia institucional que muchos otras medidas que ya han entrado en el campo de la administracin educativa (Creemers and Reezigt, 1999).

    Adems de la lnea de investigacin sobre eficacia institucional, se ha desarrollado la investigacin sobre eficacia docente, (Moos,1970, Zahonik,1973), donde el clima de clase es fundamental. En los ltimos diez aos son muchos los estudios sobre el ambiente de la escuela: H. Jero