TRADICIONAL, ACTIVA, EXISTENCIALISTA, ESCUELA NUEVA Y TECNOLÓGICA SALIRÍNDICESIGUIENTE

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    10-Jan-2015

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<ul><li> Diapositiva 1 </li> <li> TRADICIONAL, ACTIVA, EXISTENCIALISTA, ESCUELA NUEVA Y TECNOLGICA SALIRNDICESIGUIENTE </li> <li> Diapositiva 2 </li> <li> INTRODUCCIN A principios del siglo XX la reflexin sobre la enseanza, denominada pedagoga, se desprende definitivamente de la filosofa y empieza a abrirse un espacio disciplinario propio, con pretensiones de cientificidad, a partir de los promotores clsicos del movimiento pedaggico ms importante de este siglo: la Escuela Nueva, creadores de principios que todava hoy inspiran las corrientes pedaggicas contemporneas, que ya no reproducen a la sociedad en la escuela, sino de definirse a s misma su propia misin y sus propias metas de formacin. En este software veremos las nuevas pedagogas (slo algunas), en comparacin con la pedagoga tradicional, y trataremos de visualizar que concepcin de hombre tienen cada una de ellas. SALIRNDICEPRINCIPIOANTERIORSIGUIENTE </li> <li> Diapositiva 3 </li> <li> NDICE Portada. IntroduccinIntroduccin. Contenido: I.La pedagoga como ciencia.La pedagoga como ciencia II.Los modelos pedaggicos: criterios para elegir una pedagoga.Los modelos pedaggicoscriterios para elegir una pedagoga A)La pedagoga tradicional.La pedagoga tradicional B)La pedagoga activa.La pedagoga activa C)La pedagoga existencialista.La pedagoga existencialista D)La pedagoga de la Escuela Nueva.La pedagoga de la Escuela Nueva E)La pedagoga tecnolgica.La pedagoga tecnolgica ConclusinConclusin. ActividadesActividades. GlosarioGlosario. BibliografaBibliografa. SALIRNDICEPRINCIPIOANTERIORSIGUIENTE </li> <li> Diapositiva 4 </li> <li> 1. La Pedagoga como Ciencia. La pedagoga fue considerada primero como el ARTE DE ENSEAR, a ella se la tiene en la actualidad como una ciencia particular, social o del hombre, que tiene por objeto el descubrimiento, apropiacin cognoscitiva, adecuada y correcta de las leyes y regularidades que rigen y condicionan los procesos de aprendizaje, conocimiento, educacin y capacitacin. Se ocupa de las acciones, imprescindibles y necesarias que han de realizarse para que tales procesos resulten eficientes y eficaces, tanto para el educando como para el educador. Ahora bien, al hablar de la pedagoga como aquella ciencia que se encarga de las formas o maneras de ensear, se nos hace imposible no hacer primero referencia a los modelos pedaggicos, que constituyen la base o el fundamento de toda relacin docente-alumno-conocimiento. SALIRNDICEPRINCIPIOANTERIORSIGUIENTE </li> <li> Diapositiva 5 </li> <li> Qu son los modelos pedaggicos? Un modelo es la representacin del conjunto de relaciones que describen un fenmeno o una teora. Un modelo pedaggico es la representacin de las relaciones que predomina en una teora pedaggica. Un paradigma que sirve para organizar la bsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagoga. Toda teora pedaggica trata de responder a estas preguntas: Qu tipo de ser humano se quiere formar? Con qu experiencias crece y se desarrolla? Quin debe impulsar el proceso educativo? Con qu mtodos y tcnicas puede alcanzarse mayor eficacia? La formacin se encuentra como concepto clave y unificador dentro de toda pedagoga, pero se necesitan criterios que respondan a las preguntas anteriores y que permitan distinguir una teora pedaggica de otra. 2. Los modelos pedaggicos. SALIRNDICEPRINCIPIOANTERIORSIGUIENTE </li> <li> Diapositiva 6 </li> <li> Algunos criterios son: A.Definir el concepto de ser humano que se pretende formar. B. Caracterizar el proceso de formacin del ser humano. C. Describir el tipo de experiencias educativas para afianzar el desarrollo. D. Describir las reglas que permitan la relacin entre educando y educador. E. Prescribir mtodos y tcnicas de enseanza que puedan utilizarse en la prctica educativa. SALIRNDICEPRINCIPIOANTERIORSIGUIENTE </li> <li> Diapositiva 7 </li> <li> El pensamiento pedaggico puede decirse que comenz su desarrollo desde los propios albores de la humanidad. Fue una consecuencia histrica que surge con la necesidad humana de transmitir con eficiencia y eficacia a otros las experiencias adquiridas y la informacin obtenida en su enfrentamiento cotidiano con su medio natural y social. El desarrollo de un pensamiento pedaggico semejante tiene lugar en Grecia y Roma con figuras tan sobresalientes como Demcrito, Quintiliano, Scrates, Aristteles y Platn. Este ltimo lleg a poseer una verdadera filosofa de la educacin, con una caracterizacin de la accin educativa, a qu exigencias deba responder la misma y en qu condiciones resultaban posibles. Pero, el pensamiento pedaggico emerge con un contenido terico verdadero, como una disciplina cognoscitiva con personalidad propia, en el renacimiento, etapa en la cual ya la humanidad ha alcanzado determinado grado de desarrollo cientfico, social, tcnico y progreso econmico. Aqu la Pedagoga adquiere un carcter independiente, una base terica fuerte sobre la cual sustentar la enseanza de la sociedad. A) La Pedagoga Tradicional SALIRNDICEPRINCIPIOANTERIORSIGUIENTE </li> <li> Diapositiva 8 </li> <li> En este perodo la figura ms representativa es Juan Amos Comenius quien estableci los fundamentos de la enseanza general, y cuyo objetivo principal era contribuir y lograr un aprendizaje satisfactorio en aras del beneficio propio y de los dems. Comenius revel los principios bsicos que sustentan la enseanza, por eso se le considera el padre de la Didctica y el primero en plantear la importancia de la necesidad de vincular la teora con la prctica como procedimientos de aprendizaje. Entre 1548 y 1762 surge y se desarrolla la Pedagoga Eclesistica, de los Jesuitas, fundada por Ignacio Loyola y que ms tarde, en 1832, sus esencialidades son retomadas para llegar a convertirse en el antecedente de mayor influencia en la Pedagoga Tradicional. Tal Pedagoga Eclesistica tiene como centro la disciplina que persigue afianzar al Papa, en un intento de fortalecer la Iglesia ya amenazada por la Reforma Protestante. La Pedagoga Tradicional comienza a fraguarse en el siglo XVIII con la aparicin de las llamadas Escuelas Pblicas, tanto en Europa como en la Amrica Latina, reflejos de los grandes cambios precipitados por las revoluciones republicanas de los siglos XVIII y XIX, animadas por la doctrina poltica y social del liberalismo. 2. Los modelos pedaggicos: Pedagoga Tradicional. SALIRNDICEPRINCIPIOANTERIORSIGUIENTE </li> <li> Diapositiva 9 </li> <li> Es en el siglo XIX, donde la Pedagoga Tradicional alcanza su mayor grado de esplendor, convirtindose entonces en la primera institucin social del Estado nacionalista que le concede a la escuela el valor insustituible de ser la primera institucin social, responsabilizada con la educacin de todas las capas sociales. A partir de este momento surge la concepcin de la escuela como la institucin bsica, primaria e insustituible, cuyos objetivos se presentan ms dirigidos a la tarea que el profesor debe realizar que a las acciones que el alumno debe ejecutar sin especificar las habilidades a desarrollar en los educandos, otorgndoles a stos ltimos el papel de entes pasivos en el proceso de enseanza. Se le exige la memorizacin de la informacin, ver la realidad objetiva como esttica, detenida en el tiempo y en el espacio, sin contar con la experiencia existencial previa, ofrecer contenidos desvinculados de la realidad objetiva, constituyendo un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por generaciones, transmitindose como si fueran verdades acabadas, disociados del entorno real y social del educando. En resumen, la Pedagoga Tradicional ve al alumno como simple receptor de informacin, no se preocupa de los procesos que intervienen en la asimilacin, ni la retencin de la informacin por repeticin de ejercicios sistemticos y recapitulados, de manera esquemtica y enciclopedista. SALIRNDICEPRINCIPIOANTERIORSIGUIENTE </li> <li> Diapositiva 10 </li> <li> MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL METAS Humanismo metafsico-religioso Formacin del carcter MAESTRO (relacin vertical) ALUMNO MTODO Transmisionista. Imitacin del buen ejemplo. Ejercicio y repeticin. CONTENIDOS Disciplinas y autores clsicos; resultados de la ciencia. DESARROLLO de cualidades innatas (facultades y carcter) a travs de disciplinas como matemticas. Fuente: Rafael Flores. Pedagoga del conocimiento, 2a. Ed.Bogot, McGraw Hill, 2005. 2. Los modelos pedaggicos: Pedagoga Tradicional. SALIRNDICEPRINCIPIOANTERIORSIGUIENTE </li> <li> Diapositiva 11 </li> <li> B) La Pedagoga Activa La actual necesidad de dar solucin a los desafos de la calidad y equidad debe reflejarse en una didctica que desarrolle dinmicamente escenarios para la accin del alumno o alumna en la elaboracin del conocimiento. La pedagoga activa es una oportunidad para centrar el trabajo de aula en la generacin de condiciones a fin de que el estudiante sea el centro real de la produccin de conocimiento. Este tipo de pedagoga resulta ms relevante an si las demandas a la educacin exigen que en las aulas se trabaje la disposicin a la autonoma, a la respuesta creativa frente a la incertidumbre y las habilidades y conocimientos para desenvolverse con calidad en el complejo mundo de la sociedad del conocimiento. SALIRNDICEPRINCIPIOANTERIORSIGUIENTE </li> <li> Diapositiva 12 </li> <li> Los mtodos que pueden favorecer objetivos pedaggicos como los anteriores, en el aprendizaje de los alumnos y alumnas, se deben adecuar a las condiciones propias de cmo se aprende. Estos mtodos deben ofrecer: Recursos didcticos que sean variados. Condiciones de relacin con el contexto personal del estudiante y generar aprendizaje significativo. Capacidades o competencias de alto nivel, estableciendo relaciones, fundamentando juicios de valor, formulndose preguntas y abordando problemas. Capacidades para alcanzar los objetivos y superar la barrera de la entrega de informacin o de reglas o instrucciones a seguir, llevando el aprendizaje a esferas donde las actitudes y los comportamientos requeridos en una sociedad en modificacin donde se activen, de manera de atender a saber ser, saber hacer y saber enfrentar el devenir. 2. Los modelos pedaggicos: Pedagoga Activa. SALIRNDICEPRINCIPIOANTERIORSIGUIENTE </li> <li> Diapositiva 13 </li> <li> Las diferentes metodologas de aula pueden enfocarse hacia el ejercicio de una pedagoga activa, hay algunas que resultan ms acordes a esta forma de enseanza-aprendizaje. A continuacin se caracterizan algunas de ellas: Trabajo individual:Transformar al estudiante en el actor principal, ensear tcnicas de apropiacin del saber, la investigacin y la gestin de los conocimientos. Exposicin de los estudiantes a situaciones de despeje o develamiento de incgnitas: Aprendizaje por resolucin de problemas, donde se incorpora la oportunidad de investigar y transferir aprendizajes anteriores a situaciones nuevas. Aprendizaje cooperativo: se espera que la situacin de enseanza se fortalezca a travs de la interaccin participativa. La pedagoga de proyecto: incorpora el desarrollo completo de la personalidad del estudiante ante la tarea, pues se relacionan con la produccin de comportamientos orientados a resolver el desafo de lograr una solucin. 2. Los modelos pedaggicos: Pedagoga Activa. SALIRNDICEPRINCIPIOANTERIORSIGUIENTE </li> <li> Diapositiva 14 </li> <li> MODELO PEDAGGICO ACTIVO METAS Alumno participativo. Responsable de su proceso de aprendizaje. Relacionar contenidos con experiencias personales. MAESTRO (facilitador del proceso) ALUMNO (sujeto activo) MTODO Elaboracin de proyectos. Trabajo cooperativo. Resolucin de incgnitas. CONTENIDOS Problemas. Juicios de valor. Formulacin de preguntas. Solucin de problemas. Asignaturas de reflexin. DESARROLLO De tcnicas de Aprendizaje. Saber ser, saber hacer y saber enfrentar nuevas situaciones. 2. Los modelos pedaggicos: la pedagoga activa. 2. Los modelos pedaggicos: Pedagoga Activa. SALIRNDICEPRINCIPIOANTERIORSIGUIENTE </li> <li> Diapositiva 15 </li> <li> El enfoque existencialista, presenta las siguientes caractersticas: Es idealista, una filosofa de la vida y de la existencia humana. Intenta explicar cmo el hombre percibe y construye su ser y su existencia en el mundo. Sita al hombre singular como centro de atencin. Considera que lo anterior al individuo es la experiencia y la razn vital a las cuales supeditan dicha realidad en la que el hombre es el organizador intelectual y prctico, aunque muchos no niegan la existencia de una realidad objetiva. En sntesis, yo soy yo en el mundo y debo organizarlo para poder atribuirle sentido. C) La Pedagoga Existencialista SALIRNDICEPRINCIPIOANTERIORSIGUIENTE </li> <li> Diapositiva 16 </li> <li> El existencialismo muestra sus antecedentes en los trabajos de Sren Kierkegaard (existencialismo moderno) aunque se considera a Martn Heidegger como su fundador. El existencialismo no crea ninguna doctrina pedaggica integral aunque tuvo una influencia bastante profunda en el pensamiento pedaggico. De hecho asume una posicin de desconfianza hacia la pedagoga como ciencia pues niega la veracidad del conocimiento cientfico en general y de los individuos en particular. Por otra parte, afirma que la personalidad se forma en el curso de actos selectivos realizados sin la intervencin de agentes externos (el maestro), negando el papel que desempea en el proceso pedaggico, y de hecho suprime o reduce al mnimo todas las formas de trabajo colectivo. El individualismo y el irracionalismo son los sustentos de la pedagoga existencialista destacando el concepto "individualismo pedaggico" como centro de atencin. El existencialismo aplica principios del intuicionismo. 2. Los modelos pedaggicos: Pedagoga Existencialista. SALIRNDICEPRINCIPIOANTERIORSIGUIENTE </li> <li> Diapositiva 17 </li> <li> El intuicionismo se caracteriza por lo siguiente: El hombre a travs de sus intuiciones puede comprender lo que la realidad verdaderamente es. La capacidad de intuicin y el saber intuitivo se consideran como cualidades inherentes de la mente. Es la forma ms elevada de conocimiento que existe por encima del saber emprico. Ofrece la posibilidad de comprender el universo en perfecto orden y unin, lo cual permite a la mente formar parte del Ser Infinito. El instinto se opone a la inteligencia y la intuicin es la forma ms pura del instinto, ya que es el nico capaz de entender la naturaleza esencial de la vida o el pensamiento. Los valores morales son intuitivos e inmediatos. Esto se opone a los empricos, quienes sostienen que los valores morales nacen tan slo de la experiencia humana, y a los racionalistas, quienes creen que los valores vienen dados por la razn. Las concepciones filosficas de esta escuela no eran cientficas y no alcanzaron una amplia difusin, por lo que no llegaron a la pedagoga. 2. Los modelos pedaggicos: Pedagoga Existencialista. SALIRNDICEPRINCIPIOANTERIORSIGUIENTE </li> <li> Diapositiva 18 </li> <li> MODELO PEDAGGICO EXISTENCIAL METAS Reflexin sobre su existencia y su vida. Ser libre. MAESTRO (sugiere y respeta) ALUMNO (respetado en sus opiniones) MTODO Elaboracin de proyectos de vida. Adquieren sus propios valores.. CONTENIDOS Temas l...</li></ul>