Trasaturile Si Functiile Jocului Lucrare

  • Published on
    09-Aug-2015

  • View
    320

  • Download
    1

Embed Size (px)

DESCRIPTION

jocul

Transcript

PLANUL LUCRRIIARGUMENTCapitolul I. Consideraii generale I.1. Conceptul de joc, caracteristici, clasificri I.2. Teorii despre joc I.3. Relaia dintre joc i nvare Capitolul II. Jocul didactic n nvmntul primar II.1. Profilul psihologic al varstei colare mici II.2. Necesitatea folosirii jocului didactic n nvare la colarul mic II.3. Funciile jocului didactic II.4. Componentele jocului didactic Capitolul III. Studiu experimental privind organizarea i desfurarea jocurilor didactice n nvmntul primar III.1. Organizarea cercetrii III.1.1. Ipotez, obiective, eantioane III.1.2. Metodologia cercetrii III.1.3. Programul ,,nvm jucndu-ne III.1.3.1,,nvm jucndu-ne la limba romn III.1.3.2. ,,nvm jucndu-ne la educaie civic III.1.3.3. ,,nvm jucndu-ne la matematic III.2. Rolul nvtorului n pregtirea, conducerea i ndrumarea jocului didactic III.3. Strategii de realizare a jocului didactic Capitolul IV. Rezultatele obinute n urma cercetrii IV.1. Prelucrarea i interpretarea datelor IV.2. Concluzii i propuneri Anexe Bibliografie2

Argumentcoala, ca factor activ al progresului este chemat s utilizeze cele mai eficiente ci, care s asigure i s stimuleze n acelai timp creterea ritmului de nvare, formarea de capaciti i atitudini, nsuirea de cunotine n conformitate cu cerinele actuale ale societii. La nivelul nvmntului primar, unde se pun bazele deprinderilor de munc intelectual, jocul didactic ofer un cadru propice de realizare a unui nvmnt activ, stimulnd n acelai timp iniiativa i creativitatea elevilor. Lucrarea de fa se nscrie n gama preocuprilor pentru perfecionarea stilului de munc, pentru gsirea celor mai eficiente metode i procedee n obinerea performanelor n nvmntul primar. colarizarea copiilor la 6 ani, ridic probleme din punct de vedere intelectual, afectiv i psiho-motor n adaptarea la regimul muncii colare. Acest lucru ne determin s folosim jocul didactic, pe parcursul leciilor, care s vin n sprijinul adaptrii lor la procesul de nvare meninerii ateniei pentru o perioad mai mare de timp, accelerrii ritmului de lucru, corectrii defectelor de vorbire i prevenirii rmnerii n urm la nvtur. Tipurile de jocuri didactice prezentate, pot fi considerate oferte de nvare n nvmntul primar. Jocul didactic este un tip specific de activitate, care dac este utilizat n procesul de nvmnt, cu dibcie, dobndete funcii psihopedagogice semnificative, asigurnd participarea activ a elevului la lecie, sporind interesul acestuia pentru studiu. Jocul didactic a fost una din formele de activitate prin care am rezolvat sarcini didactice din mai multe motive: copiii se mobilizeaz mai uor cnd afl c se vor juca; pe fondul bucuriei provocate de joc, cunotinele, priceperile i deprinderile intelectuale au anse s se fixeze cu mai mult trinicie; este un factor motivaional important al nvrii active; are rol terapeutic, generator de preocupri i izvor de satisfacii, realizeaz devierea stresului i ncordrii prin canalizarea energiei spre activiti tonice, atractive. Sunt punctate avantajele de ordin metodologic n situaia n care activitile sunt organizate sub forma jocului didactic. Prezentarea componentelor de baz ale jocului didactic ajut la nelegerea faptului c orice sarcin poate deveni joc didactic. Prezentarea ctorva jocuri didactice poate s demonstreze valenele formative ale acestora la dezvoltarea personalitii colarului mic.3

Ca mijloc educativ, jocul didactic i exercit funcia formativ-educativ n procesul de cunoatere i de aplicare creatoare, de valorificare a cunotinelor dobndite de copil. n lecii se pot folosi o gam larg de jocuri didactice pentru dobndirea, consolidarea, verificarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. Rspunztor de pregtirea, conducerea i ndrumarea jocului didactic, se face nvtorul, care proiecteaz acest tip de activitate, cunoscndu-i colectivul de elevi. Ca un expert al actului de predare-nvare alege sarcinile didactice n concordan cu particularitile de vrst i individuale ale elevilor, cu nivelul de pregtire al acestora. Ca agent motivator, nvtorul declaneaz i ntreine interesul elevilor, curiozitatea i dorina lor de a nva. Rezistena sczut la efort intelectual, lipsa de interes pentru nvare, insuficienta nelegere n actul de predare-nvare a elevilor, m-a determinat ca o parte din sarcinile de nvare s le fixez prin variate tipuri de joc. Am adaptat i creat jocuri didactice la care elevii s-au artat receptivi, meninndu-le atenia timp mai ndelungat, angajndu-i n explorare, investigare, aproximare, comparare, msurare i experimentare.

4

CAPITOLUL IConsideraii generale asupra joculuiJocul este o coal, o coal deschis, un program tot aa de bogat, precum este viaa (P. Popescu - Neveanu)

I.1. Conceptul de joc, caracteristici, clasificare Noiunea de joc prezint anumite particulariti la diferite popoare. La vechii greci, desemna activiti proprii copiilor a face copilrii, la evrei corespunde noiunii de glum, haz. Ulterior, n toate limbile europene, s-a extins asupra unei largi sfere de aciuni umane care pe de o parte nu presupun o munc grea, iar pe de alt parte ofer satisfacie i veselie1. Jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie, o activitate de tip fundamental cu rol hotrtor n evoluia copilului, constnd n reflectarea i reproducerea vieii reale ntr-o modalitate proprie copilului, ca rezultat al interaciunii dintre factorii bio-psiho-sociali. Esena jocului const n reflectarea i transformarea pe plan imaginar a realitii nconjurtoare. Copilul reuete s imite, ntr-un mod specific, viaa i activitatea adulilor. Platon a considerat jocul ca o atitudine artnd c munca poate fi efectuat uneori n joac de fiina uman i recomand: facei n aa fel nct copiii s se instruiasc jucndu-se i vei avea prilejul de a cunoate nclinaiile fiecruia. Dicionarul de psihologie explic jocul ca o form de activitate specific pentru copil, hotrtoare pentru dezvoltarea lui. D. B. Elkonin definete jocul ca fiind forma de activitate cea mai accesibil copilului, iar ca structur corespunde n cea mai mare msur posibilitilor sale fizice i psihice. A. N. Leontiev apreciaz jocul ca fiind principala form de activitate biopsiho-social, o activitate contient, la baza creia se afl cunoaterea, trebuina de asimilare ocupnd primul loc. H. Wallon psihologul copilriei prin excelen (R. Zazzo), este de prere c jocul copilului este asemntor unei investigaii agreabile i animate, n care funciile psihice se dezvolt n toat bogia lor.1

Elkonin, D. B., 1980, Psihologia jocului", E. D. P., Bucureti, p. 13.

5

S-a constatat c: jocul nu apare spontan i autonom, nu se dezvolt de la sine, ci trebuie s fie nvat n ambian social; jocul are un caracter universal cu rol de propulsare n procesul obiectiv al dezvoltrii; jocul are un caracter polivalent, fiind pentru copil munc, art, realitate, fantezie; jocul este o realitate permanent cu mare mobilitate pe scara vrstelor; caracterul colectiv al jocului reprezint o expresie a trebuinei de comunicare. Ambiana de comunicare confer jocului o motivaie social suplimentar. Relaiile de grup intervin ca un factor organizatoric care exercit o influen coercitiv, disciplinatoare asupra activitii fiecrui copil. n joc, copilul nva s se supun cerinelor, regulilor impuse de colectiv.

6

Metodica predrii jocurilor la colile Normale2 ofer una din clasificrile jocurilor.

Clasificarea jocurilor

Jocuri de manipulare Jocuri de convieuire social Jocuri simbolice

primareJocuri simbolice Jocuri imitative

Jocuri de construcii

Jocuri dramatizri

Jocuri cu subiecte din viaa cotidian Jocuri simbolice evoluate Jocuri cu subiecte din basme i poveti

Dramatizri

Jocuri motrice simbolice

Jocuri precolare

Jocuri de micare

Jocuri sportive

Jocuri cu reguli

Jocuri senzoriale

Jocuri didactice

Jocuri pentru dezvoltarea psihic

Jocuri distractive

Jocuri intelectuale

I. 2. Teorii despre joc2

Barbu H., Popescu E., erban F., 1993, Activiti de joc i recreativ-distractive",E. D. P., RA, Bucureti, p. 35.

7

Jucndu-se, copilul asimileaz realitile intelectuale care fr joc, rmn exterioare inteligenei lui (J. Piaget) Au existat cercetri n acest domeniu care au dus la formularea unor teorii despre joc, ce-au contribuit la nelegerea evoluiei jocului, de-a lungul timpului, a concepiei despre joc a oamenilor de tiin. Psihologia jocului n concepia gnditorilor J. PIAGET - consider jocul ca un pol al exerciiilor funcionale n sensul dezvoltrii individului3 , un exerciiu de explorare a mediului nconjurtor. n evoluia jocului, Piaget stabilete existena a trei categorii principale de joc: 1. jocul exerciiu - caracteristic perioadei senzorio-motorii (0-2 ani), este punctul de plecare al jocului ce const n repetarea pentru plcere a activitii copilului, desfurat n scopul adaptrii la mediu, constituind o asimilare a realului la EU; 2. jocul simbolic - caracteristic perioadei 2-5 ani, nseamn apogeul jocului infantil; ficiunea la copil depete instinctele ajungndu-se la o extensie a EU-lui. El corespunde funciei eseniale pe care o ndeplinete jocul n viaa copilului. Acest joc transform realul printr-o asimilare mai mult sau mai puin pur la trebuinele EU-lui, n timp ce imitaia este o acomodare la modelele exterioare, iar inteligena este un echilibru ntre asimilare i acomodare. 3. jocul cu reguli - apare n stadiul preoperaional (2-7 ani), avnd rol de socializare a copilului; include jocurile de construcie ce cuprind elemente de munc. n concepia lui J. Piaget, funciile jocului sunt: 1. de adaptare - cea mai important funcie ce se realizeaz pe dou coordonate: asimilarea realului la Eu (ncorporarea cunotinelor noi prin folosirea schemelor preexistente) i acomodarea prin imitaie a Eu-lui la real (modificarea schemelor existente pentru a ncorpora cunotine noi ce nu se mai potrivesc acestora) Adaptarea realizat prin joc este un proces reactiv i creativ al crui echilibru se realizeaz prin inteli