Trastornos del Desarrollo y Dificultades del Aprendizaje ?· Trastornos del Desarrollo y Dificultades…

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  • 2015

    Trastornos del Desarrollo y

    Dificultades del Aprendizaje

    Esquemas

    A. Miguel Prez

  • Antonio MiguelCuadro de textoAntonio MiguelSelloAntonio MiguelCuadro de textoTrastornos del Desarrollo y Dificultades del Aprendizaje (2015). Esquemas. por Antonio Miguel Prez-Snchez se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional.
  • C-01

    TC. Trastornos de la Comunicacin

    T-02a. Dificultades en el desarrollo del lenguaje enEP.

    1C-01

  • Dislalia: incapacidad para producir uno ovarios fonemas de la lengua sin que

    exista causa orgnica o neurolgica que

    lo justifique.

    2C-01

  • Disfemia: desorden en la fluidez verbal,producido por la descoordinacin de los

    mecanismos del habla -respiracin,

    fonacin, articulacin- con frecuencia

    acompaadas de tensin muscular,

    ansiedad, fobia a hablar,

    3C-01

  • Intervencin educativa

    1) deteccin: PROFESOR

    2) diagnstico: SPE, MDICO

    3) tratamiento:

    Favorecer la comprensin y la EXPRESIN

    Mantener actitud favorable ante el problema,

    Y, especialmente: sentido comn

    (el menos comn de los sentidos)

    4C-01

  • C-02

    TDAH. Trastorno por Dficit de Atencin conHiperactividad.

    Tema 03a: Problemas del comportamiento en EP.

    C-02 1

  • C-02 2

  • TRATAMIENTO 1) mdico

    a) psicoestimulantes b) antidepresivos

    dextroenfetamina o metilfenidato (Rubifen)

    provocan (+) mejora en

    provocan (-)

    atencin sostenidaconcentracinimpulsividadconducta disruptiva

    inhibicin social (?)conducta rebotedolor de KKansiedad

    Imipramina (Tofranil)

    Consideraciones: supervisin paterna, gravedad, ansiedad, actitudes,

    dextroenfetamina o metilfenidato (Rubifen)

    provocan (+) mejora en

    provocan (-)

    C-02 3

  • TRATAMIENTO 2) conductual

    Modificacin de Conducta

    generalizacinde los resultados

    mantenimiento

    Consideraciones

    viabilidad

    quin va a aplicar el tratamiento?

    3) cognitivo-conductual

    Autocontrol cmo controlar?Autorrecompensas

    Autoinstrucciones quin controla?

    C-02 4

  • C-03

    TDI. Trastornos del Desarrollo Intelectual

    T-05a. Discapacidad intelectual en EP.

    1C-03

  • C-03 2

  • DSM-5. Para poder diagnosticar TDI es necesario que se cumplan tres (los tres)

    requisitos:

    a) el/los dficits intelectuales deben ser confirmados mediante evaluacin clnica y

    pruebas de inteligencia estandarizadas (CI < 70),

    b) el/los dficits en la conducta adaptativa deben ocasionar problemas en la vida

    personal y social del individuo,

    c) la aparicin de estos dficits debe ocurrir durante el periodo de desarrollo (antes de

    los 18 aos).

    Retraso Global del Desarrollo < 5 aosDiscapacidad Intelectual No Especificada > 5 aos

    C-03 3

  • Dominio conceptual: dificultades en el aprendizaje de escritura, lectura, aritmtica,

    tiempo o dinero, con apoyo: + , -

    Dominio social: inmadurez, dificultad para percibir las seales sociales, lenguaje,

    comunicacin y conversacin: concretas / inmaduras, dificultades en regular las

    emociones y el comportamiento, juicio social: inmaduro para su edad (credulidad).

    Dominio prctico: buen cuidado personal, necesidad de ayuda (poca) con las tareas

    cotidianas complejas. necesidad de apoyo (+,-) en tareas relacionadas con la

    organizacin del ocio. En la edad adulta, normalmente desempean trabajos en los que

    no se necesitan habilidades conceptuales. apoyo para tomar decisiones sobre a) salud

    b) decisiones judiciales c) para crear una familia.

    TDI leve

    C-03 4

  • Atencin, problemas en la atencin sostenida y selectiva (no en a corto plazo).

    Memoria, dificultades en todo: registro sensorial, MCP, MLP: problemas en:

    metamemoria: darse cuenta del control de la memoria, y

    control ejecutivo: la forma de controlar y coordinar diferentes procesos de informacin.

    Lenguaje, velocidad ms lenta en su adquisicin, problemas en: vocabulario,

    discriminacin auditiva, estructura gramatical, longitud de las frases.

    PROCESOS COGNITIVOS

    PERSONALIDADautoconcepto, < en aulas EEE (no es concluyente)

    capacidad intelectual limitada

    motivacin: evitar el fracaso

    incentivos negativos (no ser castigado), facilitan el aprendizaje

    locus de control externo (indefensin aprendida, +,-)

    C-03 5

  • capacidad de un sujeto para sacar provecho de un entrenamiento dirigido a laenseanza de resolucin de problemas + o - complejos en los que en unprincipio fracasa

    POTENCIAL DE APRENDIZAJE (es el cmo)

    1) analizar la tarea: hh. cognitivas implicadas (exploracin, hh. lingsticas, orientacin

    espacial, comparar, relacionar, )

    2) disear 3 versiones de la tarea en cuestin (= nivel de dificultad),

    A: administrar al alumno una de las versiones sin ofrecerle ayuda de ninguna clase;

    observar las dificultades del nio (video?),

    r: entrenar con otra versin de la tarea, con ayuda, observar todos los detalles

    significativos (video?),

    A: evaluar con la tercera versin, sin ayuda,

    3) comparar la ejecucin del sujeto entre A yA,

    4) establecer las conclusiones pertinentes.

    Eval. PA

    C-03 6

  • FUNDAMENTOS PA

    Zonas de desarrollo (Vygotsky) // Aprendizaje mediado (Feuerstein)

    INTERVENCIN:

    C-03 7

  • P.E.I.

    Feuerstein

    C-03 8

  • ORIENTACIONES GENERALES (la clase)

    para mantener la atencin: estimulacin multisensorial

    percepcin: material atractivo

    simbolizacin: partir de lo concreto

    estrategias de aprendizaje:

    1) estructurar el ambiente educativo

    2) flexibilizar

    comunicacin: disear situaciones interactivasC-03 9

  • C-03 10

  • C-04

    TEA. Trastorno del Espectro del Autismo

    T-06. Trastornos generalizados del desarrollo enEP.

    1C-04

  • C-04 2

  • Alfa: problemas de comunicacin (lenguaje y social) y conducta

    Omega: problemas de comunicacin (lenguaje y social) y conducta:

    no existencia de retrasos en:

    el lenguaje que sean clnicamente significativos,el desarrollo cognoscitivo el desarrollo de habilidades de autoayuda, yel comportamiento adaptativo en aspectos no referido a la interaccin social.

    C-04 3

  • DSM-5

    A. Dficits persistentes en la comunicacin social y la interaccin social atravs de mltiples contextos, tal como se manifiestan en los siguientes, en laactualidad o en el pasado

    B. Patrones limitados y repetitivos de conductas, intereses o actividades, talcomo se manifiesta en al menos dos de los siguientes, en la actualidad o en elpasado.

    C. Los sntomas deben estar presentes en el perodo de desarrollo temprano(pero pueden no manifestarse plenamente hasta que las demandas socialesexcedan a las capacidades limitadas del sujeto, o pueden estar enmascaradospor estrategias aprendidas en la edad adulta).

    D. Los sntomas causan un deterioro clnicamente significativo en reassociales, ocupacionales o del funcionamiento cotidiano.

    C-04 4

  • TEA vs. TDI

    TEA cuando existe gran discrepancia entre el nivel decomunicacin e interaccin social en relacin con el nivel dedesarrollo de las habilidades no verbales (por ejemplo,habilidades de motricidad fina, resolucin no verbal deproblemas) del individuo: el primer nivel est muy por debajodel segundo.

    TDI cuando no hay aparente discrepancia entre el nivel dehabilidades socio-comunicativas y otras habilidadesintelectuales.

    C-04 5

  • INTERVENCIN

    basada en Modificacin de Conducta:

    moldeamiento, extincin, desvanecimiento,

    orientaciones:

    ambientes estructurados

    aprendizaje SIN errores todo tipo de ayudas

    consignas claras

    reforzamiento

    C-04 6

  • Mulas et al. (2010) describen los modelos de intervencin en nios con autismo:

    a) Intervenciones psicodinmicas. No suelen usarse en la actualidad.

    b) Intervenciones biomdicas:

    medicacin, se tratan las enfermedades o sntomas asociados con TEA: epilepsia,

    trastornos de conducta (TDAH) o del sueo,

    medicina complementaria: dietas de exclusin, suplementos vitamnicos, etc., no est

    clara su eficacia.

    a) Intervenciones psicoeducativas:

    intervenciones conductuales, se basan en ensear a los chicos con TEA nuevas conductas

    y habilidades: Programa Lovaas, anlisis aplicado de la conducta (refuerzos positivos),

    etc.

    intervenciones evolutivas, centradas en la enseanza de tcnicas sociales/comunicacin y

    en desarrollar habilidades para la vida diaria, todo ello en ambientes muy estructurados,

    intervenciones basadas en terapias (sobre dificultades especficas): intervenciones

    centradas en la comunicacin, sensorio-motoras (audicin, integracin sensorial),

    intervenciones basadas en la familia: proporcionan entrenamiento a todos los miembros

    de la familia del nio afecto de TEA,

    intervenciones combinadas: programa TEACCH (por ejemplo)

    C-04 7

  • C-04 8

  • C-05

    Discapacidades fsicas. Problemas de desarrolloy aprendizaje

    T-04a. Discapacidad visual: problemas de desarrolloy aprendizaje en EP.

    1C-05

  • C-05 2

  • DEFINICIONES DE CEGUERA o PERSONAS CIEGAS:

    ONCE, ceguera: personas que no ven nada en absoluto o solamente tienenuna ligera percepcin de luz (pueden ser capaces de distinguir entre luz yoscuridad, pero no la forma de los objetos)

    personas con DV: pers