Anteproyecto agosto 13 de 2014 completo

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    02-Jul-2015

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Proyecto de intervencin en construccin. Elaborado por Diana Zapata, Luis Fernando Chaparro y Edgar Estrada Taboada

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<ul><li> 1. DISEO Y CONSTRUCCIN DE OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE,EN LA APLICACIN DEL CONCEPTO DE FRACCIN, COMO ESTRATEGIAPARA FORTALECER EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOSESTUDIANTES DE GRADO OCTAVO DEL COLEGIO SALUDCOOP SUR IEDDIANA PATRICIA ZAPATA OLIVARESEDGAR JOSE ESTRADA TABOADALUIS FERNANDO CHAPARROFUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORESVICERRECTORIA DE EDUCACIN VIRTUAL Y A DISTANCIAESPECIALIZACIN EN MULTIMEDIA E INFORMATICA EDUCATIVABOGOTA20141</li></ul><p> 2. DISEO Y CONSTRUCCIN DE OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE,EN LA APLICACIN DEL CONCEPTO DE FRACCIN, COMO ESTRATEGIAPARA FORTALECER RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTESDE GRADO OCTAVO DEL COLEGIO SALUDCOOP SUR IEDDIANA PATRICIA ZAPATA OLIVARESEDGAR JOSE ESTRADA TABOADALUIS FERNANDO CHAPARROTrabajo de grado presentado como requisito para optar el ttulo deespecialista en multimedia e informtica educativaTutor:LUZ MARINA CUERVO GAMBOAFUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORESVICERRECTORIA DE EDUCACIN VIRTUAL Y A DISTANCIAESPECIALIZACIN EN MULTIMEDIA E INFORMATICA EDUCATIVABOGOTA20142 3. NOTA DE ACEPTACION___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________PRESIDENTE DEL JURADO_____________________________________________JURADO_____________________________________________JURADO3 4. Ciudad. Fecha.DEDICATORIAA mi esposa XXXXX xxxxx yA mis hijos xxxxx con amor4 5. AGRADECIMIENTOSGracias a .A la comunidad educativa ..A cada uno de los tutores de la universidad.A cada uno de Los integrantes de.5 6. TABLA DE CONTENIDOPg.INTRODUCCION1. DEFINICIN DEL PROBLEMA1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA1.3 ANTECEDENTES2. JUSTIFICACION3. OBJETIVOS3.1 OBJETIVO GENERAL3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS4. MARCO REFERENCIAL4.1 MARCO CONTEXTUAL4.2 MARCO LEGAL4.3 MARCO TEORICO4.3.1 Fundamentos del Arte Visual6 7. 4.3.2 El arte y4.3.2.1 La imagen y el5. DISEO METODOLOGICO5.1 TIPO DE INVESTIGACIN5.2 POBLACIN Y MUESTRA5.3 INSTRUMENTOS5.4 ANLISIS DE INFORMACIN5.5. DIAGNSTICO6. PROPUESTA DE INTERVENCIN6.1 TITULO6.2 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA6.3 OBJETIVOS6.4 JUSTIFICACIN6.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES6.6 CONTENIDOS6.7 EVALUACIN7. IMPLEMENTACIN7 8. 8. CONCLUSIONES9 BIBLIOGRAFALISTA DE TABLAS8 9. LISTA DE GRFICASN Ttulo Pg.9 10. LISTADO DE ANEXOSPg.Anexo 1.Anexo 2.Anexo 3.10 11. GLOSARIOOVA: Un objeto de aprendizaje es cualquier entidad, digital o no digital, la cualpuede ser usada, reusada, o referenciada durante el aprendizaje apoyado portecnologa. Ejemplos de aprendizajes apoyados por tecnologas incluyen sistemasde entrenamiento basados en computador, ambientes de aprendizajesinteractivos, sistemas inteligentes de instruccin apoyada por computador,sistemas de ambientes a distancia y ambientes de aprendizaje colaborativo11 LTSC Learning Technology Standards Committee http://ltsc.ieee.org11 12. DIDCTICA: Es el proceso de interaccin comunicativa entre sujetos y actoreseducativos implicados en el qu hacer pedaggico, que posibilita a travs de lainvestigacin el desarrollo de acciones transformadoras para la construccin de unsaber pedaggico como aporte al conocimiento2FRACCIN: Es la razn entre dos nmeros enteros en donde el denominadordebe ser diferente a cero (0)RESUMENEste proyecto de intervencin tiene como finalidad disear y crear OVA (ObjetoVirtual de Aprendizaje), utilizando diferentes herramientas Web, posibilitando quelos estudiantes del grado octavo del Colegio Saludcoop Sur. I.E.D. apliquen en lasdiferentes reas del conocimiento el concepto de Fraccin; haciendo undiagnstico para detectar las dificultades que los estudiantes presentancontinuamente a la hora de aprender y aplicar dicho concepto.2 HENRIQUEZ ALGARIN, Hermes de Jess12 13. Palabras clave: Fracciones, OVA, Saludcoop Sur I.E.D. y TIC.INTRODUCCINEl siguiente proyecto de intervencin contempla los antecedentes, justificacin,componentes pedaggicos, comunicativos, tcnicos y de gestin necesarios parael desarrollo de un OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje), con el objetivo de serimplementado en las diferentes clases de los estudiantes del grado octavo delColegio Saludcoop Sur I.E.D.En el proceso de enseanza-aprendizaje que se lleva a cabo en nuestra institucinse detectan falencias reflejadas en el bajo rendimiento acadmico y las13 14. dificultades en la comprensin y solucin de problemas relacionados confracciones en las diferentes reas del conocimiento.Los mtodos y estrategias que actualmente utilizan los docentes para el desarrollode este concepto se encuentran centrados en la utilizacin de recursos didcticostradicionales (tablero, papel, lpiz, guas, etc.), generando en los estudiantesambientes poco motivadores para la comprensin y aplicacin del concepto defraccin; as como, evaluaciones tradicionales que no evidencian la apropiacindel mismo. Por tal razn vemos importante y pertinente disear e implementar unaOVA que permita desarrollar contenidos, actividades, y evaluaciones; fortaleciendoel proceso de enseanza y aprendizaje, potencializando las competenciasnecesarias para la solucin de problemas en cualquier contexto en el cual sepueda aplicar.Los OVA se enmarcan dentro de los propsitos de las herramientas TIC, lascuales estn produciendo cambios en las formas de enseanza y aprendizaje, enla forma cmo los profesores y estudiantes se relacionan con el conocimiento y enlas formas en qu interactan todos los agentes involucrados en el procesoeducativo1. DEFINICIN DEL PROBLEMA1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAEn el colegio Saludcoop Sur jornada tarde, se ha observado en los estudiantes degrado octavo la dificultad en la aplicacin de los conceptos relacionados confracciones en diferentes reas del conocimiento (Matemticas, Electrnica, Fsica,Qumica, Sociales (Demografa y Estadstica).14 15. Esta dificultad se ha evidenciado en cuanto a que el 86.6% de los estudiantes degrado octavo tienen un rendimiento bajo teniendo en cuenta los resultados dediferentes pruebas, exmenes y evaluaciones no slo a nivel institucional sinotambin en pruebas externas como son las pruebas saber.Esta problemtica puede ser generada por la falta de relacin de conceptos en suaplicacin cotidiana por parte de los estudiantes, as como el uso de operacionesbsicas con nmeros racionales y, tambin por la diversidad metodolgica ydidctica utilizada por los docentes en cada una de las reas. Por lo tantopretendemos construir una OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) que permita;primero, que el estudiante comprenda el concepto fundamental de Fraccin ydesarrolle la competencia de aplicarlo en cualquier contexto, contribuyendo a queel estudiante mejore su rendimiento acadmico y segundo, homogeneizar tanto elconcepto de fraccin desde las diferentes reas del conocimiento como la prcticapedaggica de los docentes haciendo uso de la OVA.1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMAPor qu los estudiantes del grado octavo del colegio Saludcoop sur IEDpresentan dificultades en la aplicacin del concepto de fraccin?Cmo la OVA como herramienta tecnolgica podra contribuir a resolver elproblema de conceptualizacin y aplicacin de fracciones?15 16. 16 17. 1.3 ANTECEDENTESINTERNACIONALES.De acuerdo a Plan de acciones para la convergencia europea (PACE) de launiversidad politcnica de valencia, se considera que La presencia de Objetosde Aprendizaje generan una nueva forma de pensar acerca del contenido deaprendizaje. Pues ste deja de ser un medio para la consecucin de unobjetivo y se convierten en un objeto con entidad propia susceptible de serreutilizado.La utilizacin de objetos de aprendizaje como recurso didctico requierenuevos enfoques en el diseo, en la metodologa docente y en las estrategiasde aprendizaje del alumno.3NACIONALESA finales del siglo XX en Colombia surge la necesidad de abordar una serie dedebates, discusiones, formulacin de propuestas y proyectos encaminadoshacia la innovacin tecnolgica y su aplicacin en el campo productivo-laboral,y el papel fundamental de las instituciones educativas del pas en la gestin ydesarrollo de competencias en el campo de la informtica y la tecnologa.Estas discusiones y debates llevan a una conclusin: los retos y desafos de laeducacin en Colombia para el siglo XXI en la implementacin de currculosacadmicos que aborden la integracin de las nuevas tecnologas de la3 Plan de accin para la convergencia europes (PACE) Instituto de ciencias de la educacin Universidadpolitcnica de valencia -17 18. informacin y la comunicacin (TIC) en los procesos de enseanza yaprendizaje en todos los niveles de educacin (bsica primaria, bsicasecundaria, media vocacional) y tipos de educacin (formal y no formal).De manera particular, al hablar de educar con pertinencia para la innovacin yla productividad, el gobierno hace nfasis en la necesidad de contar con ms ymejores contenidos educativos virtuales, fortalecer procesos de formacindocente en el uso de las nuevas tecnologas y llevar a cabo una adaptacincurricular con la inclusin de nuevas tecnologas, todo lo anterior a travs deun Sistema Nacional de Innovacin en donde estudiantes y docentesdesarrollen las competencias especficas (tecnolgicas, comunicativas,investigativas, de gestin y pedaggicas..), en el campo de la tecnologa einformtica, dentro del contexto del mundo actual que exige la solucin deproblemas y/o situaciones desde la innovacin, la eficiencia y la eficacia.INSTITUCIONALESRevisado el banco de datos que se encuentra en la biblioteca del ColegioSaludcoop Sur IED, en su pgina web y en el plan de estudios del rea dematemticas, encontramos que la institucin no cuenta con recursos virtualesde aprendizaje (OVA) para la enseanza de los nmeros fraccionarios, sinembargo la institucin posee los recursos tecnolgicos y humanos necesariospara la implementacin de este tipo de actividades, sealando que el nfasisdel colegio es en Ciencia y Tecnologa.18 19. 2. JUSTIFICACIONLa matemtica, en los ltimos tiempos, se ha convertido en una ciencia quecumple dos funciones primordiales: la primera, que podra considerarse universal,proporcionar estructura lgica al pensamiento para enfrentar de manera seguradiversos campos de la actividad humana, y la segunda, servir como unaherramienta que permite resolver adecuadamente las situaciones de la vida diariaque, de una u otra forma, estn ligadas a los avances tecnolgicos del mundomoderno, fundamentados en el desarrollo y la aplicacin de la matemtica.4La importancia que tiene el aprendizaje de la fracciones en la educacin sejustifica a partir del uso cotidiano que se tiene de ellas y del servicio que brindapara el aprendizaje de contenidos y herramientas posteriores a las que tendr queenfrentarse el estudiante como parte de su formacin acadmica.Con el fin de mejorar la apropiacin y aplicacin del concepto de fraccin en losestudiantes de grado octavo del Colegio Saludcoop Sur I.E.D., nuestro trabajo deintervencin apunta a disear y construir la herramienta tecnolgica OVA (ObjetoVirtual de Aprendizaje) con el propsito de despertar el inters y motivacin de losestudiantes por aprender la matemtica, mitigar las dificultades cognitivas yprocedimentales detectadas y mencionadas anteriormente, hacer buen uso de lasherramientas web en el proceso de enseanza-aprendizaje desde las diferentesreas del conocimiento para asegurar una formacin interdisciplinar en donde elconcepto de fraccin y su posterior aplicacin cobre sentido en el contextocotidiano de los estudiantes.Los estudiantes del grado octavo del colegio Saludcoop Sur I.E.D. presentandificultades en la apropiacin de conceptos matemticos y su respectiva4 BALLEN OSORIO, Guillermo Arturo; Programa ciencia de la informacin y la documentacin bibliotecologay archivista, Facultad de Ciencias Humanas y Bellas Artes, Universidad del Quindo (Colombia)19 20. aplicacin; uno de los factores de dichas dificultades se puede atribuir adeficiencias o vacos conceptuales y procedimentales generados en sus primerosaos de estudio por los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.Unos cuantos estudiantes captan rpidamente los conceptos y avanzan sinningn tipo de problemas, otros tienen un ritmo muy lento, aunque no tengandificultades especficas, y unos pocos muestran serias dificultades en algunosaspectos del aprendizaje matemtico: memorizar las tablas de multiplicar y/oprocedimientos, resolver problemas o situaciones, etc.Otro factor asociado es la baja comprensin lectora y dificultad en el lenguaje, loque les impide interpretar, retener, organizar y valorar de forma adecuada lainformacin suministrada y los procedimientos requeridos para la solucin deproblemas. Sumado a lo anterior, los estudiantes presentan carencia en el manejode un lenguaje propio de la matemtica.No podemos dejar de mencionar que algunas prcticas pedaggicas influyen enlas dificultades que evidencian los estudiantes en cuanto al razonamientomatemtico y su aplicacin, cuando desde ellas se propende ms por lamemorizacin y mecanizacin de procedimientos.Por ltimo, otra dificultad que comnmente se evidencia en el proceso deaprendizaje de los estudiantes de grado octavo es la de relacionar conceptosprevios con los nuevos y aplicarlos en diferentes reas del conocimiento de formainterdisciplinar. El constructivismo, de acuerdo con Ausubel, considera que unade las condiciones indispensables para que sea posible el aprendizaje significativoes que el alumno manifieste una disposicin para aprender el nuevo contenido yque dicha disposicin, de acuerdo con Entwistle (1988), se manifieste en unamanera profunda de encarar la tarea. Es decir: que la intencin del alumno seafundamentalmente comprender aquello que estudia y que para que conseguir esteobjetivo busque relacionar el nuevo contenido con aquello que sabe, perseverandoen este intento hasta conseguir un determinado tipo de comprensin.20 21. Como en cualquier otra rea, el uso de las TIC contribuye a mejorar la enseanzay el aprendizaje utilizando materiales multimedia, generar mayor motivacin tantoen estudiantes como docentes, fomentar valores como la autonoma y laresponsabilidad, preparar para la futura vida profesional de nuestros estudiantes,desarrollar las competencias tecnolgicas, comunicativas, investigativas,pedaggicas y aquellas relacionadas con el tratamiento de la informacin, innovaren las formas de ensear y aprender e impulsar el trabajo en equipo con el uso deherramientas de comunicacin y colaboracin.21 22. 3. OBJETIVOS3.1. OBJETIVO GENERALDisear y construir objeto virtual de aprendizaje (OVA) para apropiar y aplicar elconcepto de fraccin en estudiantes de grado octavo del Colegio Saludcoop SurI.E.D.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Establecer a partir de un diagnstico las diferentes dificultades quepresentan los estudiantes del grado octavo en la apropiacin y aplicacindel concepto de Fraccin. Disear estrategias didcticas para la apropiacin y aplicacin del conceptode Fraccin. Construir objeto virtual de aprendizaje (OVA) con respecto a la aplicac...</p>