Apprendre former

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    18-Dec-2014

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<ul><li> 1. Apprendre et Former... Pascale Bouton Andr Zeitler Michel Parratte, 2011 </li> <li> 2. Apprendre et Former, petits dtours... Ce sont 2 choses diffrentes... Apprendre concerne uniquement le soi Apprendre, cest transformer ses propres ressources pour faire face une nouvelle situation (diffrent entre les personnes, pas immdiat) concerne lautre (cest lalter qui fait lego ) Former, cest aider une personne apprendre Former </li> <li> 3. Apprendre et Former, petits dtours... Ce sont 2 choses diffrentes... Chacun dentre nous apprend tout le monde ne forme pas ! dadultes = autonomie, responsabilit, expriences et identit ...(mais situation sociale contraignante et inhabituelle voire quelquefois conflictuelle ; personnalits compatibles ou non ! Les couples !) Former cest dabord et surtout aider lautre apprendre, cest laccompagner Relation </li> <li> 4. Apprendre... verbe apprendre ne se conjugue pas limpratif Ne peut qutre une dmarche personnelle...(je napprends rien contre mon gr ou difficilement) Entrane une transformation de ses ressources pour faire face une nouvelle situation (quelquefois contre ses ressources prcdentes, quelquefois en se faisant bousculer...) Est un processus, intime, lent ou spontan, souvent irrgulier, complexe en tout cas, souvent diffrent dun individu lautre... Le </li> <li> 5. Pourquoi apprendre ? Parce que je suis motiv Parce jai un motif dagir Parce que le rapport est favorable entre le(s) cots et le(s) bnfices engags Consquence: le dispositif doit apparatre cohrent pour celui qui apprend : il est en interrogation permanente (Qui suis-je ? Quest-ce que je fais l ?) </li> <li> 6. Quai-je besoin dapprendre ? Ce que je ne sais pas encore faire (Lors dune situation de rfrence , je me rends mieux compte (en sensibilisant lapprenant sur ce quil ne sait pas faire ou pas encore tout fait faire). Ce que je perois que je vais tre capable de faire Auto-valuation de laction, je suis capable dvaluer par moi-mme sil jai russi ou non ma manuvre (implique des indicateurs de russite) Mettre en comptition les apprenants peut tre inhibant </li> <li> 7. Plusieurs faons dapprendre ? Il existe de nombreux styles , des profils pdagogiques (au travers dimages mentales, auditives, visuelles ou kinesthsiques). Manuels ou Visuels Cognitifs Timides, Casse-cou , etc </li> <li> 8. Comment puis-je apprendre ? En transformant de nouveaux circuits neuronaux par le biais de lactivit (action/intentions/engagement). Lide, cest un cheminement, une construction (automatismes, routines, rgles) En me retrouvant dans une position qui peut tre inconfortable (pour ladulte que je suis, un processus de deuil, de dpit, de perte) Je reconnais plus que je ne vois (Varella) les choses nouvelles, mais jai quelquefois besoin daide ! </li> <li> 9. A quelles conditions puis-je apprendre ? Lorsque je parviens mettre en relation le but de laction (ce que je fais l, maintenant ) avec le motif de lactivit (les raisons pour lesquelles je veux apprendre cela) Ne pas percevoir le rapport entre ce que je fais et ce vers quoi je veux aller peut me poser problme ! </li> <li> 10. A quelles conditions puis-je apprendre ? Lorsque je suis actif cest--dire en prise sur le rel : en faisant mais aussi en observant (interprter, sexprimenter dans laction dun autre) </li> <li> 11. A quelles conditions puis-je apprendre ? Lorsque la situation propose est sollicitante Lorsque je suis dans ma Zone Proximale de Dveloppement (Vygotski), quand la situation nest ni trop dure, ni trop facile. Quand il y a une logique dans les progressions Les objectifs 10 / 11 / 12 / 13 permettent de matriser les fondamentaux de la conduite du bateau avant daborder les manuvres plus complexe. </li> <li> 12. A quelles conditions puis-je apprendre ? Lorsque la situation ne menace pas ma propre scurit ou/et celle de celles et ceux qui apprennent en mme temps que moi ! Attention la mise en difficult publique ! Ncessit de bien sparer les moments de formation et de certification </li> <li> 13. A quelles conditions puis-je apprendre ? quand je vis un conflit socio-cognitif (Attaquer non la personne, mais largument pour quil y ait transformation !) Argumenter, noncer clairement, faire douter </li> <li> 14. A quelles conditions puis-je apprendre ? Quand la situation est simplifie Contextualisation : explication du contexteInfluence du vent dans la manuvre daccostage Dcontextualisation : pratique hors contextePremires manuvres dans une zone labri du vent Recontextualisation : pratique dans le contexte Quand cest OK labri du vent, changement de zone pour une plus vente </li> <li> 15. Avec qui puis-je apprendre ? Seul Avec mes pairs qui sont oublis trop souvent Avec mes pres , mes formateurs </li> <li> 16. Le rle du formateur Proposer des situations (conception) Accompagner (coute, simulation, renforcement) Stabiliser les apprentissages (aide lautovaluation, rptition) </li> <li> 17. Comment aider apprendre ? daccompagnement et dcoute Transformer le statut de lerreur (lchec devient alors un repre, un signe, un indicateur que quelque chose se transforme.) Faire merger et susciter la motivation intrinsque (motif) surtout dans les phases instables (dans les doutes, dans les difficults) Convaincre lapprenant (postulat dducabilit) Posture </li> <li> 18. Comment aider apprendre ? En accompagnant les progrs, diversifiant ainsi ses modes dintervention La dmonstration (regarde) Les consignes daction (tu vas monter dans laxe du vent pour prendre ton coffre) Les critres de russite (pas plus de 5 de dcalage par rapport lalignement) </li> <li> 19. Comment aider apprendre ? En accompagnant les progrs, diversifiant ainsi ses modes dintervention Le laisser chercher (va te placer sur cet alignement) Le guidage (inverse ta barre, ton volant) Les repres (tu vas 5 nudsle vent est face toi) Lentraide (Paul conduit, mais cest Virginie qui place les pare-battages) </li> <li> 20. Former ....cela sapprend aussi ! Les comptences dun formateur relvent la fois : de la matrise de lanalyse de laction (lapprenant conduisant le bateau) au travers doprations combines de celle de lanalyse de son activit (il veut apprendre piloter pour diffrentes raisons) </li> <li> 21. Quand intervenir ? </li> <li> 22. Intervenir diffrents moments de laction Avant laction, briefer Pour contractualiser (valuation par exemple) Rappeler quelques repres, quelques consignes et/ou solutions essentielles pour russir ! </li> <li> 23. Intervenir diffrents moments de laction Pendant laction, Dans les moments de formation (mais pas pendant ceux de certification) Quand la situation pose problme PS : lapprenant peut rgler le curseur </li> <li> 24. Intervenir diffrents moments de laction Aprs laction, debriefer Faire o o o o un bilan formatif plus quvaluatif Quelles ont t vos difficults ? Que vous faut-il faire pour rsoudre les problmes que vous avez rencontrs ? Quallez vous tenter de faire pour amliorer ? Avez-vous des questions ? Proposer ensuite ce qui pourrait tre fait pour amliorer (ou acclrer) la performance </li> <li> 25. Intervenir dans les cas dchecs dcalage dinterprtation est toujours possible Cerner do peuvent venir les difficults (histoire avec la mer ou avec) Comprendre et couter la personne Questionner sur les difficults plutt que rabcher les consignes (changer de mode) Imaginer, amnager, adapter les situations proposes Un </li> <li> 26. Merci pour votre attention Avez-vous appris quelque chose? </li> <li> 27. Les raisons dapprendre, une question de sens ! je veux amener ma famille en ballade (projet) cest raisonnable et plus prudent de bien piloter avant de prendre la mer tout seul (sens) jai du plaisir , jaime tre en mer , la mer, cest mon truc ! (sensible) tous mes potes ont le permis, je dois lavoir aussi (social) </li> <li> 28. Les raisons dapprendre, une question de sens ! De lexplicite limplicite De la ralit des actions la complexit des attentes et des besoins A quoi a sert de savoir suivre un cap compas alors que je ne sais pas tracer une route et calculer un cap sur la carte ? </li> <li> 29. Les raisons dapprendre, une question de sens ! Pour Lontiev, il existerait 3 niveaux dactivit laction Lactivit proprement dite Outils Technique Savoir-faire But conscient Projet implicite Motif Motivation profonde Ce dont lapprenant dispose au moment dagir Le but poursuivi par lapprenant au moment dagir Ce qui est ralis pour assouvir des motifs qui ne sont pas forcment conscients les oprations </li> <li> 30. Un exemple... Ce dont lapprenant dispose au moment dagir Ne pas perdre lHLM de vue Piloter le bateau Prendre en compte le vent, le courant Le but poursuivi par lapprenant au moment dagir Russir la manuvre du HLM (rcuprer le skieur nautique ou le plongeur en surface) Ce qui est ralis pour assouvir des motifs qui ne sont pas forcment conscients Lexploration, la dcouverte de nouveaux espaces par la mer </li> <li> 31. La Motivation Motivation extrinsque : Je veux le permis parce que mon pre moblige le passer Je veux le permis parce que mes copains lont Motivation intrinsque : Je veux avoir les comptences pour piloter un bateau moteur ! Jaimerais partir seul la pche pour tre tranquille </li> <li> 32. Dis moi et joublierai, Montre moi et je me souviendrai, Implique moi et je ferai ! Confucius </li> </ul>