Calidad y desarrollo profesional

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    07-Jul-2015

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  • 1. Universidad Tecnolgica de Panam
    Didctica a nivel superior
    Calidad y desarrollo profesional
    Miguel ngel Zabalza
    Presentado por:
    • Shayma De Len
    2. JhonniElones 3. AlaynaQuinn 4.Gilberto Gabriel 5. Leslie Rowe

Resumen
Calidad de la docencia universitaria.
Propuesta prctica para la mejora de las clases.
Tendramos as cien indicadores de calidad de la docencia universitaria (diez dimensiones por diez componentes de cada dimensin). Si analizamos y evaluamos nuestra actuacin docente desde esos cien aspectos podremos constatar puntos fuertes y puntos dbiles en nuestra prctica.
Calidad de la docencia universitaria.
Una tentacin similar parece extenderse hoy en relacin al tema de la calidad. Al final, calidad es lo que miden las bateras de tems e indicadores de las pruebas de calidad.
6. El problema de la perspectiva.
Tampoco resulta fcil relacionar estimaciones surgidas de una u otra consideracin de la calidad.
Aunque parece obvio que todas las visiones poseen su propia relevancia y han de ser tomadas en consideracin, hay que ser cauteloso y ponerse en guardia sobre las insuficiencias que esa visin ordinaria de la calidad tiene. No se trata de restarles importancia. Estamos en el mismo caso que con respecto a la visin ordinaria de la calidad.
En definitiva, la calidad puede ser abordada desde distintas perspectivas. Cuanto ms indefinido subsista el contenido de la calidad ms fcil es hacer ese juego.
7. Componentes de la calidad.
Podemos decir que estamos ante una docencia de calidad o ante un programa educativo de calidad o ante un profesor de calidad o ante un material didctico de calidad cuando podemos reconocer en ellos al menos los siguientes componentes:
Identificacin con valores formativos claves: Compromiso claro con lo que la educacin superior pretende aportar al desarrollo integral de las personas y de la sociedad en su conjunto. Esa misin tiene que ver con los conocimientos de alto nivel,pero tambin con otro tipo de competencias personales, sociales y profesionales que trascienden los contenidos cientficos y se proyecta sobre el desarrollo personal en todos los mbitos de la personalidad. Deberamos apostar por profesores que formen. Proceso formativo reconocible como valioso en funcin de los parmetros aplicables a la etapa de la formacin universitaria. Resultados de alto nivel: A veces suele decirse que es ms importante el proceso que los resultados. Pero la Universidad es un momento de formacin orientado a la acreditacin profesional.
8. La calidad de la enseanza depende tambin fuertemente de lo que hacen los estudiantes. Pero as no es fcil generar los compromisos que la calidad requiere.
Cuando somos los profesores quienes hacemos el anlisis de la calidad de la docencia, la estrategia del despeje sigue funcionando.
Los compromisos y condiciones de la calidad se proyectan bsicamente sobre cuatro ejes fundamentales de la dinmica organizativa de las Universidades. Cada uno de ellos genera un tipo especfico de calidad con contenidos que le son propios (Cuadro Contenidos en los que se sustancian los diversos mbitos de la calidad).
9. Las diez dimensiones de una docencia de calidad
1.Inters y relevancia del contenido;
2.Cantidad de trabajo encomendado, incluyendo el ritmo de realizacin y su dificultad;
3.Organizacin del curso y del trabajo de cada profesor individual;
4.Explicacin, discutiendo los antecedentes y las consecuencias;
5.Entusiasmo, incluyendo esfuerzo y estilo;
6.Apertura, estimulando la implicacin del grupo;
7.Empata, mostrando inters por los estudiantes;
8.Tareas, incluyendo los recursos y materiales proporcionados para llevarlas a cabo y
Procedimientos de evaluacin, incluyendo la calidad del feedback.
Aunque tales aspectos son, sin duda, elementos clave en el desarrollo de una enseanza universitaria de calidad, no son los nicos que se podran mencionar.
10. Sntesis
La educacin superior necesita fundarse en el conocimiento, en la investigacin y en el examen de supropia actividadpara lograr sutransformacin, alcanzar la excelenciay adecuarsecada da a los cambios sociales, a fin de contribuir al progreso de la sociedad. Para alcanzar este propsito, sus instituciones debern permanentemente examinar su accin mediante procesos de evaluacin y autorregulacin. En estos procesosevaluativos para el aseguramiento y mejoramiento de la calidadde la Educacin Superior una de las variablesque la determinan es la calidaddocente de sus profesores.
La calidad de la formacin, por su parte, depender, en buena medida, de la actuacin de los diversos dispositivos puestos en marcha a tal efecto, pero especialmente de la actuacin del profesorado. Hoy parece fuera de toda duda que la buena enseanza exige el dominio de diversas competencias por parte de los docentes de cada Facultad o Escuela.
11. Asumiendo que el ejercicio de la docencia universitaria requiere una formacin especializada y un entrenamiento permanente de carcter pedaggico, se considera prioritario que, entre las polticas instituciones para el aseguramiento de la calidad, se potencien aquellas que promueven el desarrollo profesional del docente a lo largo de su carrera.
Ahora bien, este objetivo no ser posible mientras no se efecte una profunda revisin del concepto de "excelencia acadmica" y exista un serio "compromiso" de los responsables acadmicos con la mejora de la funcin docente.
Por ello, dado que en este momento las universidades deben desarrollar su marco legal y estatutario a consecuencia de la implantacin de la LOU, sugerimos algunas de las propuestas orientadas a potenciar la formacin pedaggica y el desarrollo profesional del profesorado como una estrategia fundamental para la mejora de la calidad de la enseanza
12. Criterios para el anlisis de la calidad de la docencia
Cuadro sinptico
13. Criterios para el anlisis de la calidad de la docencia
14. Criterios para el anlisis de la calidad de la docencia
15. Mapa conceptual
Rasgos de la enseanza de calidad
16. 17. GRACIAS

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