Catégoriser les effets auto-déclarés de la formation technico-pédagogique des enseignants : La grille de codage CInOpTIC

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    12-Feb-2017

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Catgoriser les effets auto-dclars de la formation technico-pdagogique des enseignants

Catgoriser les effets auto-dclars de la formation technico-pdagogique des enseignantsLa grille de codage CInOpTICVAN DE POL, J., VERPOORTEN, D. Mai 2016

Universit de Lige

Institut pour la Formation et la Recherche en Enseignement Suprieur

Continuum de formation IFRES

Une particularit Ulg au niveau de la formation des encadrants

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Permet dintgrer le numrique dans les pratiques enseignantes en identifiant des zones dintervention prcises

FORMATIONS ET TPACK

Formations et usages

Comment mesurer limpact de nos formations ? 3 pistes envisagesRecourir lchelle dimpact des formations propose par Kirkpatrick (Kirkpatrick, 1975, 2006, Stes, Van Petegem, 2011),Recourir un questionnaire de dveloppement professionnel en techno-pdagogie issu du champ de rflexion sur le TPaCK (Schmidt, D. A., Baran, E., Thompson A. D., Koehler, M. J., & Mishra, P, 2009; Koelher, M., Shin, T., & Mishra, P., 2011) et Exploiter les questionnaires de satisfaction remplis immdiatement aprs chaque sance.

Le choix de travailler avec lexistant : le rapport de fin de formation

244 rapports collects sur une priode de 3 ans (juin 2015).Processus de lecture systmatique.

Les traces des formations 167 ont pour auteur un enseignant/encadrant qui a suivi au moins une formation techno-pdagogique 244 rapports collects. 109 contiennent une mention exploitable au moins une formation techno-pdagogique

3 effets clairement identifis ressortent de la lecture des rapports Naissance dune possibilit dechelle

Conscientisation (du potentiel des TIC pour lenseignement). Le rapport doit faire mention dune prise de conscience de lintrt des technologies pour lenseignement et lapprentissage.

Rapport au TPaCK, cet effet dmontre la prise en compte de la Technologie et de son lien avec la pdagogie et lexpertise matire, ni plus ni moins.

Exemples de verbatim .."Jai t impressionn par toutes les possibilits de le-learning" (Rapport 21) ; "Les formateurs ont attir notre attention sur les diffrentes manires de concevoir et dutiliser pertinemment les supports multimdias" (Rapport 72) ; "Les sances relatives le-Learning mont appris les bases et les potentialits que possde cet outil en termes denseignement." (Rapport 121).

Intention (dappliquer ce potentiel son enseignement) Pour tre class ce niveau deffet, le rapport doit faire mention dun souhait dintgrer les technologies sa pratique enseignante. La volont est dclare, non la mise en uvre

Rapport au TPaCK, cet effet consiste pour le participant viser par la pense et lenvie une des intersections impliquant la sphre technologie.

Exemples de verbatim"Jaimerais dans les annes venir dvelopper et amliorer le cours en ligne." (Rapport 3) ; "Je compte utiliser les fonctionnalits disponibles pour proposer aux tudiants des exercices complmentaires ceux dispenss durant les sances en prsidentiels" (Rapport 51) ; "J'ai lide de raliser des introductions aux diffrents TP via internet avec des questionnaires remplir pour pouvoir accder la sance de TP correspondante" (Rapport 131).

Oprationnalisation (de ce potentiel dans un cours concret)Pour tre class ce niveau, le rapport doit faire mention dune rgulation de sa pratique denseignement impliquant explicitement le recours aux technologies. Rapport au modle TPaCK, cet effet consiste pour le participant matrialiser par un dispositif concret une des intersections impliquant la sphre technologie.

Quelques verbatims"jutilise aujourdhui trs rgulirement ecampus, que ce soit pour communiquer avec les tudiants, mettre des notes de cours en ligne ou encore crer des valuations formatives en ligne" (Rapport 171) ; "J'utilise beaucoup e-Campus pour ce cours pour changer des informations avec les tudiants (mise en ligne des notes de cours, d'exercices proposs, d'informations pratiques, envoi d'E-mails tous les tudiants...)" (Rapport 139). La mise en place de ces devoirs en ligne s'est finalement droule (rapport 105).

Naissance dune chelle CInOpTICConscientisation, Intention et Oprationnalisation des Technologies de lInformation et de la Communication.

Usage de cette chelle pour le codages des 109 rapportsN.B. : Les rapports contenant plus dun effet ont t verss la catgorie de leur effet le plus levOprationnalisation24Intention31Conscientisation54

Tentative de validation de lchelle : Travail avec deux codeurs sur lensemble des rapports Le taux daccord inter-juges obtenu (Cohen 1960 ; Jenness, Judson Wynne, 2005 ; Santos, 2015) sest tabli initialement un niveau satisfaisant (k = 0,83). Aprs discussion des dsaccords entre codeurs, le taux a augment (k = 0.94).

Tentative de validation de lchelle : Travail avec six codeurs sur lensemble des rapportsPlus de difficults daccord surtout au niveau de la Conscientisation (K = 0,45) mais les kappa de Fleiss mesurs sur les autres dimensions sont considrs comme bons pour les Intentions (K = 0,56) et comme trs bons pour les Oprationnalisations (K= 0,65)

Un peu plus loin Les oprationnalisations dclares voquent la mise en place dun forum (5), de documents et ressources complmentaires (5), de renforcements de la communication avec les tudiants (3) et de tests vise formative (8).

Avec le SAMR (au niveau des 24 oprationnalisations)

4162

Quelques points intressants relever Encore trop de collgues nintgrent pas de formations en techno-pdagogie dans leur parcours de formation (30%) Ce pourcentage monte 52% si lon tient compte des non-mentions de ces formations dans les rapports. Il est important pour notre cellule de se proccuper de cette population et de trouver un moyen de latteindre. Le nombre de formation suivies na pas dimpact sur la prise de Conscience de lintrt des TIC

Lobservation des effets conforte IFRES-eCampus sur 3 points: En dpit de leur caractre obligatoire court et relativement gnrique, les formations IFRES-eCampus suscitent chez les participants un nombre deffets dclars qui poussent ne pas remettre fondamentalement en question ce format dinstruction, Les Learning Management System ont encore bien leur place dans les pratiques techno-pdagogiques des enseignants. Une formation leurs usages pdagogiques demeure donc fort pertinente.Les effets constats nous incitent persvrer dans la mise en place de formations qui explorent les zones du TPACKs et leurs intersections.

Merci de votre attention Jean-Franois Van de Pol, Chercheur, Conseiller Techno-pdagogiqueUniversit de Lige, IFRES, Cellule eCampusjfvandepoel@ulg.ac.be

Dominique Verpoorten, Charg de coursUniversit de Lige, IFRESdverpoorten@ulg.ac.be

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