Diseño Instruccional según Robert Gagné

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    18-Dec-2014

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Fundamentacin terica de la teora pedaggica de Robert Gagn.

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<ul><li> 1. qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas IdeasPedaggicasdeRobertG. Gagn dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx DiseoInstruccional cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq 01/05/2009 AriannaAguilarCureo wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio LuisMedinaGual MayraValeriaEncarnacinRomero SeminariodeAlternativasEducativasActuales pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj Profesor:Mtra.RaquelTorenbergRodov klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc </li> <li> 2. Contenido 1. Historiaycontexto......................................................................................................................3 1.1. Marcocontextual................................................................................................................3 1.2. Biografa..............................................................................................................................4 2. InfluenciasenelpensamientopedaggicodeGagn. ...............................................................5 . 3. EldiseoinstruccionalsegnGagn...........................................................................................6 3.1. Principiosdelaprendizaje,..................................................................................................6 3.2. Teoradelprocesamientodelainformacin......................................................................7 3.3. Tiposdecapacidades..........................................................................................................9 3.4. Fasesdelaprendizaje........................................................................................................11 3.5. Laplaneacindelaenseanza..........................................................................................15 3.5.1. Objetivosmltiplesenelaprendizaje.......................................................................16 3.5.2. Secuenciaderequisitosprevios................................................................................17 3.5.3. Planificacindelaleccin.........................................................................................18 3.6. Evaluacindelaprendizaje................................................................................................20 3.6.1. Evaluacinformativa.................................................................................................20 3.6.2. Evaluacingeneral....................................................................................................21 4. ComparativaentrelasideaspedaggicasdeGagnyotrosautores.......................................23 4.1. JuanJacoboRousseau.......................................................................................................23 4.2. AlexanderNeil:Summerhill. .............................................................................................23 . 4.3. MaraMontessori..............................................................................................................23 4.4. Freinet...............................................................................................................................24 Referencias:.......................................................................................................................................25 a. Bibliogrficas:........................................................................................................................25 b. Electrnicas...........................................................................................................................25 2 </li> <li> 3. IDEASPEDAGGICASDEROBERTG. GAGN:DISEOINSTRUCCIONAL 1. Historiaycontexto. 1.1. Marcocontextual. El siglo XX fue una poca llena de cambios en todos los mbitos del ser humano: econmicos, polticos,tecnolgicos,ideolgicos,sociolgicos,etc.Entrelosacontecimientosmsrelevantesse encontr el fin de la primera guerra mundial (1918) y casi al mismo tiempo el inicio de la revolucinRusa(1917).En1923sefundalaUninSoviticabajoelmandodeLenin.Estadcada ser llamada como los felices 20s debido a la bonanza econmica y casi como consecucin inmediataen1929sedaelgrancrackdelabolsadevaloresdeNuevaYork.Hacia1933Hitleres nombrado Canciller de Alemania y en 1933 finalizara la guerra civil espaola. Para 1939 comenzara la segunda guerra mundial y en 1945 terminara la segunda guerra mundial y se fundaralaONUenunintentoderesarcirlapazquebrantadaporlaguerra.Posterioraestapoca el mundo se vera inmerso en una tensa relacin conocida como guerra fra entre las dos superpotencias:losEstadosUnidosdeNorteamricaylaURSS.Guerraqueterminaraen1985con elderrumbedelmurodeBerlnyladesintegracindelaURSS. Todos los sucesos histricos antes mencionados se vieron enmarcados por la revolucin intelectual y tecnolgica del siglo XX, el hombre habr de comenzar las exploraciones en el espacio,aparecernlascomputadorasuordenadoresquepermitirngrandesconcentracionesde informacin,sedescubrirlapenicilina,lafsicaserrevolucionadaporEinstein,etc.Ensntesis, loscambiosvertiginososporlosquepasarlahumanidadequivaldrnaloscambiosdemsde10 siglosdelaantigedad(recurdesequeinclusosedicequeunaedicindelNewYorkTimesposee msinformacinquelageneradapormsdeunadcadaenelMedievo). 3 </li> <li> 4. 1.2. Biografa. Naceel21deagostode1916enNorthAndover,Massachusetts.Realizalosestudiosdelicenciado enpsicologaenlaUniversidaddeYale,grandandosedeestaen1937.Aosmstardeobtendra sudoctoradoenpsicologaenlaUniversidaddeBrown.SesabequedioclasesenelColegiopara MujeresdeConnecticutde1940a1949yenlaUniversidaddePensilvaniade1945a1946.Muere enelao2002(Vilchiss/f). Alolargodesucarreraprofesionaldesempeimportantespuestos,algunosdeloscualesfueron (EnciclopediadelMundos/f): ProfesordepsicologaeducativaypsicologaenimportantesinstitucionesdeE.U.Acomo loson:ElColegioparaMujeresenConneticut,laUniversidaddePensilvania,Princetonyla UniversidaddeCaliforniaenBekerley.DeigualmodofueprofesorenelDepartamentode InvestigacinEducativaenlaUniversidadEstataldeFlorida. DirectordellaboratoriodePercepcinyhabilidadesmotorasdelaFuerzaAreadeE.U.A (Vilchiss/f),entre1949y1958. ConsultordelDepartamentodeDefensaylosEstadosUnidosdelaoficinadeeducacin. DirectordeinvestigacinenelInstitutoAmericanodeInvestigacinenPittsburg. Su aportacin pedaggica se basa principalmente en la creacin de la teora Condiciones del Aprendizaje, misma que dio a conocer a travs de diversas publicaciones, las cuales fueron: Principios bsicos del aprendizaje para la enseanza y Principios para la planificacin de la enseanza,ambospublicadosen1976. 4 </li> <li> 5. 2. InfluenciasenelpensamientopedaggicodeGagn. LapocaenlaqueviviGagnestuvorodeadadeeventoshistricosmuyimportantes;unodelos cualesfuela Segunda GuerraMundial. GagncolaborenlafuerzaareaNorteamericanaenla partedeentrenamientomilitar.Entre1949y1958,fuedirectorenellaboratoriodePercepciny habilidadesmotorasdelaFuerzaAreadeE.U.A. AlformarpartedeestelaboratorioGagn,comopartedeungrupodepsiclogos,sededicabaa seleccionar, clasificar y entrenar al personal de la forma ms adecuada y eficiente posible para responder a las necesidades que se presentaban. Lo que la fuerza militar requera en esos momentos (Sacristn, s/f), era capacitar a los militares, de modo que estos contaran con las habilidades necesarias para manejar el armamento blico que se les presentaba, el cual era sumamente costoso y complejo tecnolgicamente. La capacidad tcnica militar era una variable determinanteparaelmanejodelequipoblico,raznporlacualexigaqueelentrenamientode loscadetessebasaraenobjetivosprecisosdeaprendizaje,deigualmodoestedebacontarcon procedimientosinstructivosprecisosparaasegurarellogrodelosmismos. Porloanterior,elprocesodeinstruccinquehabadedisearse,debabasarseenprincipiosque dieran resultados prcticos inmediatos, ya que el proceso de instruccin estaba dirigido a la respuestadeexigenciaspragmticasmuyconcretas. Tomando en cuenta el contexto en el cual estuvo inmerso Gagn es posible evidenciar que el desarrollodesuteorasebasengranmedidaenunainstruccinmilitar,mismaquetenaque identificar fcilmente los objetivos a alcanzar, los cuales eran sumamente concretos. De igual modoeldesarrollarunentrenamientoconfinestanconcretossirvidebaseparadesarrollaruna teorapedaggicasumamentesistemtica. Basndose en el desarrollo de esta instruccin militar Gagn realiz un anlisis de tareas concretasquelepermitiradeterminarqutipodeaprendizajeserequerapararealizarunatarea especfica.ParapoderestablecerelcmoensearensuteoraGagndeterminaunataxonomala cualestconformadaporochodiferentestiposdeaprendizaje. Con base en lo anterior se distingue notablemente que la teora de Gagn est basada en dos principales corrientes, la conductista, debido a que espera una respuesta a un determinado estmulo,ylacognoscitivita,yaqueanalizaelprocesamientodelainformacin.Dehechomuchos autores identifican a Gagn como el paso de transicin del conductismo al constructivismo y tambinesconocidacomoteoraeclctica(Snchez,RamrezyRincn,s/f). DelacorrienteconductistaGagntomencuentaalossiguientesautores: Skinner,retomandolaimportanciadelosrefuerzosyelanlisisdelastareas. Bandura, de su teora consider la importancia e influencia que tienen los factores externosenelaprendizaje. 5 </li> <li> 6. Encuantoalasteorascognitivaslosautoresquetomencuentafueron: Piaget,considerandoloselementosdelaacomodacinyasimilacindelainformacin. Ausubel, especficamente retom la importancia del aprendizaje significativo y de la motivacinintrnseca. 3. EldiseoinstruccionalsegnGagn. 3.1. Principiosdelaprendizaje, Gagn y Briggs (1994, pp. 1819) que los principios del aprendizaje que regan la educacin de mediadosdelsigloXXsoncorrectosperoinacabados.Algunosdeestossonlacontigidaddelos contenidos, la repeticin y el reforzamiento (todos estos encaminados a la accin del docente a travsdelaenseanza).Segnestosautores,faltabaincluirloqueestdentrodelindividuo,no ensumedio(GagnyBriggs,1994,p.18).Estoqueestdentrodelindividuosonlascapacidades que posee antes de iniciar la tarea de aprendizaje. Derivado de esta premisa se advierten los siguientesprincipios(GagnyBriggs,1994,pp.1921): a. Todo acto de aprendizaje requiere que haya varios estados internos aprendidos previamente.Aludealaimportanciadelconocimientoprevio. b. La motivacin y la actitud de confianza en aprender son indispensables para que el aprendizajetengaxito. c. Debe darse informacin objetiva para referirse a un acto de aprendizaje (conocimientos previosnecesarios,mtododeenseanza,objetivodelamisma,etc.). d. Para que ocurra el aprendizaje, debe recordarse las habilidades intelectuales necesarias paraelmismo. e. Unhechodelaprendizajerequierelaactivacindeestrategiasparaaprenderyrecordar. El siguiente esquema muestra el resumen de los principios para Gagn y Briggs (1994, p.20) entendidoscomofactoresexternoseinternosqueafectanalacontecimientodidctico: 6 </li> <li> 7. 3.2. Teoradelprocesamientodelainformacin. ParaGagn(1975),elaprendizajeesunprocesoquecapacitaaorganismosvivientes,talescomo animalesysereshumanos,paramodificarsuconductaconunaciertarapidezenunaformamso menospermanente,demodoquelamismamodificacinnotienequeocurrirunayotravezen cada situacin nueva (pp. 1314). Con base en esta definicin es posible afirmar que existe aprendizaje como tal cuando se puede observar cierto cambio conductual del alumno y no slo eso, sino tambin consiste en la persistencia del mismo, lo que indica la asimilacin de la informacinotorgada. El siguiente esquema representa la manera en que se procesa la informacin, de varias formas conformevapasandodeunaestructuraaotra,informacinquesetransformaenunaconducta modificadadeacuerdoconlateoraestablecidaporelautor,mismaquesebaseenelmodelodel procesamientodelainformacin. 7 </li> <li> 8. Modelobsicodelaprendizajeylamemoria ControlEjecutivo Expectativas...</li></ul>