Diseños curriculares

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    07-Dec-2014

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  • 1. DISEOS CURRICULARES: PARA CUMPLIR LAS MISIONES QUE LE SON PROPIAS, LA EDUCACIN DEBE ESTRUCTURARSE EN TORNO A CUATRO APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE EN EL TRANSCURSO DE LA VIDA SERN PARA CADA PERSONA, EN CIERTO SENTIDO, LOS PILARES DEL CONOCIMIENTO. ADQUIRIR LOS INSTRUMENTOSDE LA COMPRENSIN. APRENDER A CONOCERPARA CUMPLIR LAS MISIONES QUE LE SON PROPIAS, LA EDUCACIN DEBE ESTRUCTURARSE EN TORNO A CUATRO APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE EN EL TRANSCURSO DE LA VIDA SERN PARA CADA PERSONA, EN CIERTO SENTIDO, LOS PILARES DEL CONOCIMIENTO. PARA PODER INFLUIR SOBRE SU PROPIO ENTORNO.PARA PARTICIPAR Y COOPERAR CON LOSDEMSENTODASLAS ACTIVIDADES HUMANAS.UN PROCESO FUNDAMENTAL QUERECOGE ELEMENTOS DE LOS TRES ANTERIORES.APRENDER A SER APRENDER A VIVIR JUNTOS APRENDER A HACER

2.

  • CONFLICTO
  • CONSIDERANDO ESTE PANORAMA SUREGE UNA NUEVA GESTIN CURRICULAR REFORMADA QUE DEMAND:
  • LA ESTRUCTURACIN DE NUEVOS PLANES Y PROGRAMAS.
  • UN NUEVO ESTILO DE GESTIN ACADMICA Y ADMINISTRATIVA.
  • NUEVOS PROCESOS NOVEDOSOS DE CREACIN PEDAGGICA.
  • INNOVACIONES EDUCATIVAS.
  • DEFINICIN DE NUEVOS PERFILES PERSONALES, PROFESIONALES Y OCUPACIONALES.
  • PERFILES INSTITUCIONALES Y DE PROGRAMAS CONTEXTUALIZADOS.
  • FORMACIN INTEGRAL.
  • COMPROMISO CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
  • NUEVAS DEFINICIONES, CONCEPCIONES Y PRCTICAS CURRICULARES.

DISEOS CURRICULARES TRADICIONALES. NUEVAS PROPUESTAS DEDISEO CURRICULAR 3.

  • PROYECTO QUE PRESIDE Y GUA LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS ESCOLARESEXPLICITANDO LAS INTENCIONES QUE ESTN EN SU ORIGEN Y PROPORCIONANDO UN PLAN PARA LLEVARLAS A TRMINO.
  • EL DISEO CURRICULAR ES UN INSTRUMENTO PARA LA PRCTICA PEDAGGICA QUE OFRECE GUAS DE ACCIN A LOS PROFESORES, RESPONSABLES DIRECTOS DE LA EDUCACIN ESCOLAR.
  • INCLUYE INFORMACIN ACERCA DEL:

DISEO CURRICULAR QU? CUNDO? CMO ENSEAR Y EVALUAR? 4. FUENTES QUE NUTREN EL DISEO CURRICULAR:

  • EL DISEO CURRICULAR SE NUTRE DE CUATRO FUENTES BSICAS DE INFORMACIN:

FORMAS CULTURALES. NATURALEZA YESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS. FACTORES Y PROCESOSIMPLICADOS EN EL CRECIMIENTO PERSONAL. PRCTICA PEDAGGICA. (ANLISIS PEDAGGICO). 5.

  • LAS INTENCIONES EDUCATIVAS CONCRETADAS SE ORDENAN TEMPORALMENTE EN EL DISEO CURRICULAR RESPETANDO LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (SECUENCIACINDE CONTENIDOS DE LOS MS SIMPLES A LOS MS COMPLEJOS).
  • EL PLAN DE ACCINPARA EL CUMPLIMIENTO DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS SE TRADUCE EN EL DISEO CURRICULAR, SEGN EL NIVEL DE CONCRECIN CONSIDERANDO LOS PRINCIPIOS QUE SUBYACEN A LA INTERVENCIN PEDAGGICA DE CARCTER CONSTRUCTIVISTA.
  • EL PRINCIPIO DE GLOBALIZACIN EST INSCRITO EN LA PROPIA ESTRUCTURA DEL DISEO CURRICULAR A TRAVS DE LA SECUENCIA ELABORATIVA UTILIZADA PARA SECUENCIAR LOS CONTENIDOS, LO CUAL SE REFLEJA EN EL DISEO DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA/APRENDIZAJE QUE RESPONDEN A LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Y DE LA INTERVENCIN PEDAGGICA.
  • EL DISEO CURRICULAR DEBE ABSTENERSE DE PRESCIRIBIR UN SOLO MTODO DE ENSEANZA. (DEBBE AJUSTARSE A LAS CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ALUMNOS)

6.

  • EN RESPUESTA A LAS DEMANDAS EDUCACIONALES QUE PRESENTA NUESTRA SOCIEDAD EN UN MUNDO GLOBALIZADO COMO EL NUESTRO FTIMA ADDINE DEFINECURRCULUMCOMO:
  • SEGN SUS TENDENCIAS EL DISEO CURRICULAR PUEDE SER ASUMIDO COMO:
  • PLAN.
  • CONTENIDO DE LA ENSEANZA.
  • RESULTADO.
  • EXPERIENCIA.
  • PROCESO.

ES UNPROYECTOEDUCATIVOINTEGRAL CONCARCTERDE PROCESO QUE EXPRESA LAS RELACIONES DEINTERDEPENDENCIAEN EL CONTEXTOHISTRICOSOCIAL, CONDICINQUELEPERMITEREDISEARSE SISTEMTICAMENTE ENFUNCINDEL DESARROLLO SOCIAL, PROGRESO DE LA CIENCIA, LA TECNOLOGA YNECESIDADES DE LOSESTUDIANTES QUE SETRADUZCA EN LA EDUCACIN DEL CIUDADANO QUE SE DESEA FORMAR. 7.

  • PEDRO HOURRISTINIER SILVA , DEFINE UN DISEO CURRICULAR COMO:
  • UN PROCESO DOCENTE EDUCATIVO Y EN NUESTRAS CONCEPTOCIONES EN TORNO A ESTOS PROBLEMAS, INCLUSIVE AQUELLOS DE CARCTER ESTRATGICO QUE PRECISAN LOS ASPECTOS MS ESENCIALES DEL EGRESADO, COMO LOS VINCULADOS CON LA REALIZACIN PRCTICA DE TALES POSICIONES HATA LA CLASE.
  • EXISTE UN CONCENSO EL ENTENDER EL DISEO CURRICULAR COMO UNA SELECCIN CULTURAL QUE DEBE SER ENSEADA EN LAS ESCUELAS.
  • PERO ES NECESARIO CONSIDERAR DENTRO DE STA ASPECTOS COMO: CAPACIDADES, VALORES , LOS CONTENIDOS, LOS MTODOS Y LOS PROCEDIMIENTOS QUE UTILIZA UNA SOCIEDAD DETERMINADA, EN SU DIMENSIN DIACRNICA Y SINCRNICA.
  • ESTO DEBERA CONCRETARSE EN LOS P.E.I Y EN LOS PROYECTOS CURRICULARES, POR LO CUAL EL DISEO CURRICULAR BASE (DCB) O LA MATRIZ CURRICULAR (MCB) DEBERAN SER ABIERTOS Y FLEXIBLES.

8.

  • DESDE ESA PERSPECTIVA EL CURRCULUM IDENTIFICARA LAS CAPACIDADES, VALORES, CONTENIDOS, MTODOS Y PROCEDIMIENTOS QUE LOS ADULTOS QUEREMOS QUE SE APRENDAN EN LA ESCUELA.
  • POR LO TANTO, CURRCULUM, CULTURA SOCIAL Y CULTURA INSTITUCIONAL POSEEN LOS MISMOS ELEMENTOS.
  • DISEAR Y DESARROLLAR EL CURRLCULUM BAJO ESTA PTICA SOCIAL INTEGRADORA NO ES OTRA COSA QUE DISEAR Y DESARROLLAR LA CULTURA PROPIA, CONTEXTUALIZARLA PARA SOCIALIZAR Y CULTURIZAR A LAS NUEVAS GENERACIONES DE NIOS Y JVENES, POR MEDIO DE LA INTERVENCIN EDUCATIVA.
  • POR LO TANTO, LOS PRODUCTOS CURRICULARES NO SON MS NI MENOS QUE HERRAMIENTAS PARA LA MEDIACIN CULTURAL Y POR ELLO TODOS LOS PRODUCTOS Y DISEOS CURRICULARES HAN DE POSEER LOS MISMOS ELEMENTOS QUE LA CULTURA, QUE SON: CAPACIDADES, VALORES, CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS.

9. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR:

  • ANTES DE TODO ES NECESARIO RESPONDER A LA SIGUIENTE INTERROGANTE:
  • CUL ES LA REAL SIGNIFICACIN SOCIAL DE LA ENSEANZA PAA LA ACTUAL CULTURA DEL SIGLO XXI?
  • LAS RESPUESTAS APUNTAN A:
  • REDUCIR LA INCERTIDUMBRE Y LA PRDIDA DE UN MUNDO SIN SENTIDO, SIN ESPERANZA.
  • PROPICIAR PROYECTOS DE VIDA QUE IMPIDAN LA EVASIN Y EL NHILISMO EXISTENCIAL DEL HOMBRE U OTROS ESTILOS DE DESHUMANIZACIN.
  • APRENDER A COMUNICARNOS PARA CREAR UNA CULTURA RELACIONAL.
  • GENERAR UNA CULTURA DE COMPROMISO (ASUMIR LA PROPIA VIDA Y DE COMPROMETERSE CON LOS DEMS).
  • ACEPTAR LA DIVERSIDAD, NO SLO COMO UN PRINCIPIO EDUCATIVO MS, SINO MS BIEN RECONOCER QU3E ESTAMOS INSERTOS EN UNA REALIDAD HUMANA COMPLEJA QUE SE VIVENCIA CADA DA.
  • HACER UN ESFUERZO POR ENTENDER LOS EFECTOS DE LA GLOBALIZACIN.
  • QU FORMACIN PROFESIONA DEBEN POSEER LOS EDUCADORES PARA RESPONDER A ESTOS UEVOS DESAFOS DE LA EDUCACIN?

10.

  • CUALQUIER MODELO EDUCACIN POR RUDIMENTARIO CONLLEVA UNA CONCEPCIN ANTROPOLTICA QUE INFLUYE EN LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.

DOGMATISMO PEDAGGICO. ACTIVISMOPEDAGGICO . PEDAGOGACOGNITIVA. CONCEPCIN ANTROPOLGICA DEL EDUCADOR ENCANTAMIENTO PEDAGGICO. PEDAGOGA DEMOCRTICA . PEDAGOGA VALRICA. 11. CARACTERSTICAS DEL DISEO CURRICULAR:

  • ADOPTA UNA ESTRUCTURA FUNDAMENTALMENTE ABIERTA, DEJANDO UN AMPLIO CRITERIO DE ACTUACIN ALPROFESOR, QUE DEBE ADAPTARLO A CADA SITUACIN PARTICULAR DE ACUERDO A LAS CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS Y OTROS FACTORES.
  • REFLEJA UNA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR CUYA IDEA DIRECTRIZ ES QUE LOS PROCESOS DE CRECIMIENTO PERSONAL IMPLICAN UNA ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVISTA DEL ALUMNO. MEDIANTE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EL ALUMNO CONSTRUYE SIGNIFICADOS.
  • REFLEJA UNACONCEPCIN CONSTRUCTIVA DE LA INTERVENCIN PEDAGGICA,QUE TRATA DE INCIDIR SOBRE LA ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA DEL ALUMNO CREANDO LAS CONDILCIONES FAVORABLES PARA QUE LOS SIGNIFICADOS QUE ESTE CONSTRUYA SEAN LO MS RICOS Y 43AJUSTADOS POSIBLES.
  • EL DISEO CURRICULAR CONCRETA LAS INTENCIONES EDUCATIVAS PRECISANDO EL TIPO Y GRADO DE APRENDIZAJE QUE TIENE QUE ALCANZAR EL ALUMNO O PROPSITO DE DTERMINADOS CONTENIDOS.
  • LOS CONTENIDOS:INCLUYEN TODOS LOS ASPECTOS DE LA REALIDAD QUE SON OBJETO DE LA ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA DEL ALUMNO.

12.

  • EN EL PROCESO DE EDUCAR A OTROS ES NECESARIO APROPIARSE E INTERNALIZAR ESTA NUEVA CONCEPCIN DE EDUCACIN.
  • DEBE SER ENTENDIDA COMO UN INSTRUMENTO MANEJADO POR MEDIADORES QUE FACILITAN EL ACCESO A CIERTOS CONOCIMIENTOS, VALORES, HABILIDADES, ESTRATEGIAS, ETC. CONSIDERADAS COMO IMPORTANTES PARA UNA BUENA INTEGRACIN SOCIAL.
  • EL MANEJO DE UN MARCO:
  • SON FACTORES QUE DETRMINAN LAS TENDENCIAS, MODALIDADES, ENFOQUES O EN SU DEFECTO LA CONFIGURACIN FORMAL DEL DISEO Y EJECUCIN DEL CURRCULUM EN UN CENTRO EDUCATIVO.
  • LOS NIVELES DE CONCRECIN DEL DISEO CURRICULAR PUEDEN ANALIZARSE DESDE DISTINTOS ENFOQUES.

ANTROPOLGICO FILOSFICO FILOSFICO SOCIOLGICO PSICOPEDAGGICO MARCO CULTURAL Y SOCIAL 13.

  • PARA QUE EL PROCESO DE CONCRECIN DE DISEO CURRICULAR SE REALICE ES NECESARIO RECONOCER QUE EXISTEN CUATRO NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR ( ROMNDIEZ 1990 ).

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR.DISEO CURRICULAR BASE. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. MODELOS CURRICULARES DE AULA. DISEO CURRICULARINDIVIDUALIZADO. 14.

  • PRIMER NIVEL: DISEO CURRICULAR BASE (DCB):
  • CONSTITUYE EL CURRCULUM BSICO ELABORADO POR LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS, COMO UNA SELECCIN CULTURAL ORGANIZADA PARA DESARROLLAR EN LA ESCUELA, COMO UNA FORMA DE ENCULTURACIN Y SOCIALIZACIN DE LOS NIOS Y JVENES