El conocimiento cientifico

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    23-Jun-2015

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<ul><li> 1. Una introduccin a los mtodos de Investigacin en Educacin <ul><li>Antonio Fernndez Gonzlez. </li></ul></li></ul><ul><li>Departamento de Didctica y Teora de la Educacin </li></ul><ul><li>Facultad de Formacin del Profesorado yEducacin </li></ul><ul><li>Universidad Autnoma de Madrid </li></ul><ul><li>Despacho III- 304 </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul><p> 2. El conocimiento cientfico y sus caractersticas </p> <ul><li><ul><li>El conocimiento se puede definir como el cmulo de informacin que los humanos han ido adquiriendo sobre todo lo que les interesa a lo largo de la historia. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>El conocimiento cientfico es un subconjunto del conocimiento humano. (Len y Montero, 1998) </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Popper (1977): El conocimiento cientfico es el desarrollo del sentido comn. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Bunge (1985):El conocimiento cientfico es ms afinado que el vulgar para aventurar conjeturas. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>El conocimiento cientfico critica las explicaciones logradas a travs del sentido comn (Sarramona, 1980) </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Ms diferencias: por su extensin, claridad y precisin, por centrarse ms en el por qu de las cosas y por su carcter sistemtico y seguridad comprobada (Prez Yuste, 1981) </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>En ocasiones el cientfico puede elevarse por encima del saber vulgar, del sentido comn, en la bsqueda progresiva de mejores soluciones a los problemas (Latorre, 1994) </li></ul></li></ul><p> 3. Caractersticas del conocimiento cientfico(Bisquerra, 1989; Arnau, 1978; Mc Guigan, 1977) </p> <ul><li><ul><li>Objetividad. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Racionalidad. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Sistematicidad. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Origen emprico. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Falibilidad. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Metodicidad. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Anlisis. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Comunicabilidad. </li></ul></li></ul><p> 4. Objetividad </p> <ul><li><ul><li>Podemos definirla como el intento por obtener un conocimiento que concuerde con la realidad del objeto, que lo describa o explique tal cual es, y no como nosotros desearamos que fuese. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Ser objetivo es encontrar la realidad a travs de proposiciones que reflejen las cualidades del objeto. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Lo contrario es la subjetividad: ideas que nacen del perjuicio, de la costumbre, meras opiniones o impresiones </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Es preciso que los conocimientos puedan ser verificados por otros (replicabilidad), que cada una de las proposiciones que se hacen sean comprobadas y demostradas en la realidad, sin dar por aceptado nada que no pueda sufrir este proceso de verificacin (Sabino, 1986) </li></ul></li></ul><p> 5. Objetividad </p> <ul><li><ul><li>La objetividad se considera posible gracias al contraste intersubjetivo, a la fiabilidad de la percepcin y del razonamiento (Brown y Gisselli, 1969) y a que las afirmaciones son comprobables. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>De todo eso no podemos deducir una nica lectura e interpretacin de los hechos o fenmenos, pueden seraceptadas varias interpretaciones si han sido contrastadas.</li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Y,, el conocimiento cientfico es falible, inexacto y provisional, pues verdades tenidas por objetivas, definitivas y demostradas en un momento histrico, son descartadas o bien sustituidas en otro. Popper (1977) </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>La objetividad hace que todo enunciado cientfico algo provisional para siempre (Latorre y otros, 1996) </li></ul></li></ul><p> 6. Racionalidad </p> <ul><li><ul><li>Se refiere a que la razn es el arma esencial de la ciencia. A travs de conceptos, juicios y razonamientos (nunca sensaciones o impresiones) que se combinan para formar enunciados.</li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Los enunciados deben ensamblarse coherentemente, evitando las contradicciones internas, las ambigedades y las confusiones que la lgica nos ensea a superar (Sabino, 1986) </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Bunge (1985): la racionalidad permite la sistematizacin coherente de enunciados fundados o contrastables, y el logro de una teorao conjunto sistemtico y racional de ideas sobre la realidad que se trate. </li></ul></li></ul><p> 7. Sistematicidad </p> <ul><li><ul><li>La ciencia es sistemtica, organizada en sus bsquedas y en sus resultados. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Se preocupa por construir sistemas de ideas organizadas racionalmente y de incluir todo conocimiento parcial en totalidades cada vez ms amplias. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>No pasa ningn problema o conocimiento por alto (procura conjugarlos dentro de teoras y leyes ms generales) Sabino, 1986. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Un conocimiento es sistemtico cuando es ordenado, consistente y coherente en sus elementos, constituyendo una totalidad interrelacionada e integrada en un sistema. Un conocimiento aislado no puede considerarse cientfico. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Bochenski (1981): no todo el que posee conocimiento de algn dominio del saber posee ciencia de l, sino solamente aquel que ha penetrado sistemticamente y que, adems de los detalles conoce las conexiones de los contenidos. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Yuren (1980): Mediante la sistematizacin se organizan, se estructuran y armonizan diferentes conocimientos para tratar de entender la realidad de la manera ms completa posible </li></ul></li></ul><p> 8. Origen emprico </p> <ul><li><ul><li>El punto de arranque es la observacin y la experiencia. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>(No nos referimos necesariamente a hechos o fenmenos observables de manera directa) </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Kerlinger (1985), Piaget (1982) o De la Orden (1989) </li></ul></li></ul><p> 9. Falibilidad </p> <ul><li><ul><li>Reconocer la propia capacidad de equivocarse y cometer errores. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>En esta conciencia de sus limitaciones es donde reside su verdadera capacidad para autocorregirse y superarse, caminando permanente/ hacia un mejoramiento progresivo de nuestras explicaciones. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>La ciencia nunca pretende alcanzar verdades absolutas y finales, sino verdades vlidas mientras no puedan ser negadas o desmentidas. Este carcter relativo la distingue claramente de otras reas. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>La falibilidad incluye la incertidumbre y el carcter probabilstico del conocimiento cientfico. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>La incertidumbre nos dice que es hipottico e incierto: nunca est seguro de haber alcanzado la verdad, ni se instala en ella. La seguridad es distinta a la certeza. No se puede pedir a la ciencia ninguna certidumbre definitiva (Popper, 1971) </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>El carcter probabilstico se refiere a que la validacin de hiptesis se hace con un nivel de probabilidad, nunca con certeza absoluta. </li></ul></li></ul><p> 10. Metodicidad </p> <ul><li><ul><li>El conocimiento cientfico se fruto de una metodologa rigurosa. Se obtiene mediante la aplicacin de planes elaborados cuidadosamente para dar respuestas a preguntas o problemas. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Es necesario apoyarse en la fiabilidad de los procedimientos y estrategias utilizadas (Latorre, 1996) </li></ul></li></ul><p> 11. Anlisis </p> <ul><li><ul><li>El procedimiento analtico consiste en seleccionar la realidad para poder abordarla con mayores garantas, facilitando la contrastabilidad y la objetividad. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>La aproximacin a la realidad es analtica, descubriendo los elementos bsicos de los fenmenos. Posteriormente se podrn realizar sntesis comprensivas </li></ul></li></ul><p> 12. Comunicabilidad </p> <ul><li><ul><li>El resultado de la investigacin ha de ser ofrecido de forma comprensible, expresado en lenguaje apropiado y preciso, en trminos de significacin inequvoca reconocidos y aceptados por la comunidad cientfica. </li></ul></li></ul><p> 13. Concepto de ciencia </p> <ul><li><ul><li>La ciencia puede ser definida como cuerpo de doctrina metdica/ formado y ordenado, que constituye un ramo particular del saber humano . </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Englobamos tanto las ciencias basadas en la observacin y experimentacin como las desarrolladas utilizando el mtodo reflexivo, como la filosofa.</li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Tambin la filosofa tiene origen emprico ya que todo pensamiento parte de lo que se observa y se siente. Lo que ocurre es que trasciende la percepcin inmediata para buscar el porqu de los fenmenos, y se basa fundamental/ en la reflexin sistemtica para descubrir y explicar. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Enla actualidad es difcil cuestionar la importancia de ambos elementos para el desarrollo cientfico. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Un planteamiento globalizador de la ciencia (Dendaluce, 1988) sera un modo de conocimiento riguroso, metdico y sistemtico que pretende optimizar la informacin disponible en torno a problemas de origen terico y/ o prctico </li></ul></li></ul><p> 14. Un paseo por la asignatura. La investigacin educativa. </p> <ul><li><ul><li>Qu es investigar en educacin? </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Para la educacin (y tambin todas las dems Ciencias Sociales) la investigacin ha llegado a ser una actividad importante y necesaria dando lugar a una disciplina acadmica. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>La expresin investigacin educativa se ha constituido en una categora conceptual amplia en el estudio y anlisis de la educacin. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>La investigacin educativa trata de las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemologa, metodologa y objetivos en el marco de la bsqueda progresiva de conocimiento en el mbito educativo (Latorre, 1996). </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>El concepto de investigacin educativa ha ido cambiando y adoptando nuevos significados a la par que han ido apareciendo nuevos enfoques y modos de entender el hecho educativo </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Existen diferentes enfoquesmutua/ complementarios: la perspectiva emprico-analtica, la concepcin interpretativa y la pragmatista. </li></ul></li></ul><p> 15. Enfoques </p> <ul><li><ul><li>Perspectiva emprico- analtica (positivista): investigar en educacin consiste en aplicar el mtodo cientfico (propio de las CCNN) al estudio de los problemas educativos. Ary (1990). Se establece siempre una relacin de causa- efecto. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Concepcin interpretativa (constructivista): investigar es comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en el escenario educativo. Desde esta perspectiva, el propsito de la investigacin es interpretar y comprender los fenmenos educativos, ms que aportar explicaciones de tipo causal (Latorre, 1996). La corriente sociocrtica destaca el compromiso explcito con la ideologay rechaza la neutralidad del investigador. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>La concepcin pragmatista o investigacin- accin asume el propsito de generar conocimiento til para la accin educativa. Se puede definir como una reflexin diagnstica sobre la propia prctica. Su finalidad se centra en la bsqueda de soluciones (no de explicaciones) a los problemas educativos propios del aula.</li></ul></li></ul><p> 16. Caractersticas de la investigacin educativa </p> <ul><li>Complejidad de los fenmenos educativos </li></ul><ul><li>Carcter plurimetodolgico </li></ul><ul><li>Peculiaridad en la relacin investigador- objeto investigado </li></ul><ul><li>Perspectiva multidisciplinar </li></ul><p> 17. Complejidad de los fenmenos educativos </p> <ul><li><ul><li>No todos los fenmenos educativos pueden reducirse a aspectos cuantitativos. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Los valores, actitudes, creencias, , no pueden ser completamente sometidos a experimentacin, sino que han de ser estudiados primordial/ desde planteamientos humanstico- interpretativos, con una imprescindible carga subjetiva, sin que por ello hayamos de renunciar a su estudio. </li></ul></li></ul><p> 18. Carcter plurimetodolgico </p> <ul><li><ul><li>Consecuencia de lo anterior es el empleo de diversas metodologas en las investigaciones educativas: desde los modelos experimentales a los cualitativos, sin descuidar los descriptivos, histricos, </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Ello hace que la investigacin educativa no se gue por paradigmas o modelos tan unificados e integrados como los propios de las ciencias naturales, al disponer de mayor nmero de perspectivas y mtodos difciles de conciliar (MEC, 1989) </li></ul></li></ul><p> 19. Peculiaridad en la relacin investigador- objeto investigado </p> <ul><li><ul><li>En educacin el investigador forma parte del objeto que investiga. Y adems no puede renunciar a sus ideales, valores, intereses, </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>No puede ser totalmente neutral e independiente con respecto al fenmeno educativo estudiado, por lo que debe esforzarse en mantener la mayor objetividad posible. </li></ul></li></ul><p> 20. Perspectiva multidisciplinar </p> <ul><li><ul><li>Muchos fenmenos pueden contemplarse desde la perspectivade diferentes disciplinas, como procesos didcticos, sociolgicos, , lo que obliga a ser estudiados desde todos estos ngulos. Su estudio exige el esfuerzo coordinado de varias disciplinas. </li></ul></li></ul><p> 21. Obstculos de la investigacin educativa </p> <ul><li><ul><li>Obstculos tcnicos </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Obstculos ambientales </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Obstculos objetivos </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Obstculos ticos </li></ul></li></ul><p> 22. Obstculos tcnicos </p> <ul><li><ul><li>La observacin y la cuantificacin de los fenmenos educativos presenta dificultades en su medicin, al ser mucho ms complejos que los fenmenos naturales. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>No es fcil obtener datos, y despus medirlos, del mundo interior de las personas, ya que no son directamente observables, sino que hay que hacerlo a travs de sus manifestaciones. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Los instrumentos de recogida de datos (cuestionarios, entrevistas, test, ) presentan caractersticas complejas en relacin a otros ms objetivos. </li></ul></li></ul><p> 23. Obstculos ambientales </p> <ul><li><ul><li>La variables que intervienen en la investigacin educativa (edad, sexo, nivel sociocultural,) difieren de unos ambientes a otros, por lo que los resultados obtenidos en un ambiente no son fcilmente generalizables a otros ambientes o contextos; de forma que si quieren extrapolarse los datos debe hacerse con gran cautela. </li></ul></li></ul><p> 24. Obstculos objetivos </p> <ul><li><ul><li>Las creencias, significados, que afectan al hombre no pueden cuantificarse y pueden presentar adems ciertas dosis de subjetividad. </li></ul></li></ul><p> 25. Obstculos ticos </p> <ul><li><ul><li>El hecho de que los sujetos que constituyen la muestra son personas nos obliga a respetar sus derechos inalienables (personalidad, intimidad, afectividad,) </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>El quehacer cientfico ha de regirse por normas ticas, de las cules podemos destacar: (Fox, 1981) </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li><ul><li>Los sujetos de la investigacin han de dar su consentimiento de modo expreso, consciente y libre a ser investigados. </li></ul></li></ul></li></ul><ul><li><ul><li><ul><li>El investigador debe ceirse, en el uso de la informacin obtenida, a los fines previstos y conocidos de las personas investigadas. </li></ul></li></ul></li></ul><ul><li><ul><li><ul><li>Los sujetos deben conocer la naturaleza del instrumento y las condiciones de la investigacin lo mximo posible, antes de la recogida de datos. Si no pueden recibir toda la informacin necesaria porque podra afectar a la validez u objetividad del instrumento, se les indicar as, proporcionndoseles dicha informacin una vez recogidos los datos. </li></ul></li></ul></li></ul><p> 26. </p> <ul><li><ul><li><ul><li><ul><li>Los participantes en un proyecto de investigacin deben estar protegidos de amenazas y riesgos fsicos y mentales. </li></ul></li></ul></li></ul></li></ul><ul><li><ul><li><ul><li><ul><li>Los sujetos consultados tienen derecho a que su informacin sea confidencial. El investigador deber cumplir rigurosamente las condiciones y acuerdos negociados con ellos y las promesas que les haga. </li></ul></li></ul></li></ul></li></ul><ul><li><ul><li><ul><li><ul><li>El instrumento y la situacin de investigacin no podrn exigir una conducta que, en condiciones normales, no se espera obtener de los sujetos o se les permite realizar. </li></ul></li></ul></li></ul></li></ul><ul><li><ul><li><ul><li><ul><li>La situacin de investigacin debe permitir que los sujetos obtengan el mximo provecho de su participacin. </li></ul></li></ul></li></ul></li></ul><p> 27. Modalidades de investigacin pedaggica </p> <ul><li><ul><li>En grandes rasgos (muy grandes) se distinguen tres tipos de investigacin: </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li><ul><li>La investigacin emprico- analtica cuantitativa </li></ul></li></ul></li></ul><ul><li><ul><li><ul><li>La investigacin constructivista- cualitativa(incluye la investigacin bibliogrfica) </li></ul></li></ul></li></ul><ul><li><ul><li><ul><li>La investigacin-accin </li></ul></li></ul></li></ul><p> 28. Investigacin emprico- analtica cuantitativa </p> <ul><li><ul><li>Toma los mtodos de las ciencias fsiconaturales. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>El objetivo de la investigacin es explicar, predecir y controlar los fenmenos educativos. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Establece como criterios de calidad la validez, la fiabilidad y la objetividad.</li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Se basa en instrumentos que explican la cuantificacin de los hechos, utilizando test, cuestionarios, escalas de medicin entrevistas estructuradasEl anlisis de los datos es de carcter deductivo y estadstico. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>Considera la realidad como algo externo al investigado, nica y tangible, que puede fragmentarse en variables. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>El investigador es visto como un ser libre de valores, objetivo, que trabaja distanciado del objeto de estudio. El mtodo es garanta de neutralidad. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li><ul><li>Modalidades:</li></ul></li></ul></li></ul><ul><li><ul><li><ul><li>a) la investigacin Experimental;</li></ul></li></ul></li></ul><ul><li><ul><li><ul><li>2) la investigacin Cuasiexperimental;</li></ul></li></ul></li></ul><ul><li><ul><li><ul><li>3) la investigacin Ex-post-facto o no experimental </li></ul></li></ul></li></ul><p> 29. Investigacin constructivista- cualitativa </p> <ul><li><ul><li>Los investigadores perciben la esfera educativa de una manera mucho ms flexible y personal, creada por los propios sujetos. </li></ul></li></ul><ul><li><ul><li>La realidad slo puede estudiarse recurriendo a los puntos de vista de los sujetos...</li></ul></li></ul>