el método fonético fónico

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    26-May-2015

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material sobre la conciencia fonolgica

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  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION FACULTAD DE EDUCACION MENCION EDUCACION PRIMARIA Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE TEMA EL METODO FONETICO-FONICO DE LA LECTOESCRITURA - AUTORAS : VEGA ZAVALA, ARACELI - CURSO : FUNDAMENTOS DE LA DIDACTICA DEL LENGUAJE 2009 INDICE

2. INTRODUCCION CAPITULO I: FONOLOGA. CAPITULO II: EL COMPONENTE FONETICO. CAPITULO III: LA CONCIENCIA FONOLOGICA COMO UNA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO PARA EL APRENDIZAJE. 1. La zona de desarrollo prximo en la lectura. 2. La conciencia fonolgica y el aprendizaje de la lectura. 3. Los componentes de la conciencia fonolgica. 4. La proximidad fonolgica. CAPITULO IV: DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLOGIA DEL LENGUAJE Y APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA A. Procesos cognitivos implicados en la lectura de palabras. B. El papel del conocimiento fonolgico en el aprendizaje de la lectura y la escritura. CAPITULO V: EL METODO FONETICO O FONICO A. Ventajas. B. Desventajas. C. La conciencia fonolgica tiene relacin con el nivel de desarrollo de la lectoescritura. D. Importancia para el desarrollo lector que el alumnado adquiera dicha capacidad. CAPITULO VII: TAREAS Y EJERCICIOS A. Tareas de conocimiento fonemico. B. Ejercicios de ejercitacin de los fonemas. ANEXOS: UNIDAD DIDACTICA DEL FONEMA F BIBLIOGRAFIA INTRODUCCION 3. El lenguaje es el vehculo por la cual se transmite el pensamiento y tambin es el que permite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los dems. El proceso de comunicacin es el vnculo que se establece entre una o varias personas cuando se dicen algo, cuando se envan un mensaje, bien hablando o por cualquier otro medio. Este proceso es probablemente la actividad que ms influye en el comportamiento humano. Toda enseanza se ofrece mediante el uso de de las letras del lenguaje, ya que no se puede prescindir de estas para comunicar pensamientos o impartir conocimientos. Los educadores deben relacionarse con las teoras y metodologas de lectoescritura con el propsito de aplicar aquellas que le resulten ms eficaces al proceso de enseanza aprendizaje. La meta de la enseanza de la lectoescritura en las aulas es desarrollar competencias bsicas de la comunicacin de los alumnos, o sea desarrollar el dominio de las cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, sin perder de vista que estos componentes son interdependientes entre s, y deben ser enseados simultneamente. El nio es un sujeto que activamente va construyendo su conocimiento en interaccin con su entorno social. Por lo tanto el objetivo esencial del adulto, se est educador, maestro o padre de familia que interacta con un nio en la construccin social de significados a partir de un texto impreso es lograr consolidar una serie de capacidades que le permitan alcanzar una comprensin socialmente significativa de aquello que lee. Muchos problemas pueden solucionarse si el docente est bien preparado, es decir, si l mismo tiene una buena competencia de lectura y escritura y si conoce tericamente hablando, cuales son las metodologas involucradas en este proceso. Debido a la situacin anteriormente planteada, describiremos el Mtodo Fontico o Fnico que puede aplicarse para la enseanza de la lectoescritura. As mismo al final de la monografa incluimos un material prctico del tema desarrollado. Las autoras CAPITULO I: 4. FONOLOGA Partimos del proceso de comunicacin, porque es el vnculo que se establece entre una o varias personas cuando se dicen algo, cuando se envan un mensaje, bien hablando o por cualquier otro medio. Este mensaje est constituido por un sistema de signos que, en el caso de la lengua, hemos heredado cuando la aprendimos, pero que tambin se puede crear, como en el lenguaje matemtico, donde, por ejemplo, + indica que a una cantidad aado otra. Los signos son el fundamento del lenguaje. De ah que sea tan importante para nosotros este concepto. Si el signo lingstico est formado por el significante y el significado, en palabras de Saussure, o por la expresin y el contenido, segn Hjelmslev, y si, adems, tanto la expresin como el contenido tienen una forma y una sustancia, la disciplina lingstica que se ocupe del aspecto fnico tiene necesariamente una doble vertiente en funcin, precisamente, de estas dos facetas del signo lingstico. Por otra parte, Saussure distingui en el conjunto que conocemos con el nombre de lenguaje dos aspectos fundamentales: La lengua es el modelo general y constante, comn a todos los miembros de una colectividad lingstica. El habla es la realizacin, la materializacin de ese modelo en cada hablante, en un momento y lugar determinados. Si todos los hispanohablantes, por ejemplo, nos podemos comunicar es porque Tenemos en comn el modelo de la lengua espaola, aunque, cuando hablemos, cuando realicemos actos concretos de habla, manifestemos nuestros rasgos individuales o los de la regin a la que pertenezcamos. En el nivel de la lengua puede existir una frase como Los gatos son negros, que todos los hispanohablantes entendemos; pero un castellano, dir [los ptos sm pkos], manteniendo las [-s] finales; un canario, [loh ptoh sm pkoh], aspirando las [-s], y un andaluz oriental, [lo pto sm pko], omitiendo las [-s], pero abriendo las vocales, y sin embargo, no se interrumpe la comunicacin entre ellos, porque es la lengua lo que los une. Como indicbamos ms arriba, la disciplina que se ocupa del estudio del nivel fnico del lenguaje se divide en: Fonologa, que estudia el significante en la lengua (Saussure) o la forma de la expresin (Hjelmslev). Fontica, que estudia el significante en el habla (Saussure) o la sustancia de la expresin (Hjelmslev). Es decir, la Fonologa estudia los elementos fnicos, o unidades, de una lengua desde el punto de vista de su funcin. En espaol, sabemos que hay una unidad /b/ en beso, porque si la cambiamos por /p/ obtenemos otra palabra: peso, y si la cambiamos por /t/, teso; y, si la sustituimos por /k/, otra: 5. queso, etc. En este caso, las unidades /b/, /p/, /t/, /k/, que estn actuando en el nivel de la lengua, o que son la forma de la expresin se llaman fonemas. Cuando hablo, realizo, materializo, pronuncio esos fonemas, y puede ser que esa pronunciacin vare segn el lugar que ocupe en la palabra, o segn el dialecto o la forma de hablar de la persona: la pronunciacin de /t/ en teso no tiene variaciones importantes en espaol, pero s las tiene /b/: si digo un beso, pronuncio una /b/ diferente de la de ese beso: la primera ser [m bso], la segunda, [se bso]. Lo mismo se puede decir de las realizaciones de /-s/ que indicbamos antes: puede pronunciarse como [-s], [-h] o desaparecer. Estas pronunciaciones o realizaciones de un fonema son los alfonos o sonidos. De su estudio, se ocupa la Fontica. Si el contenido y la expresin forman una solidaridad, es decir se condicionan uno al otro, se mantienen unidos como el haz y el envs de una hoja, no podemos separar la Fonologa de la Fontica. Partimos del hecho de que el habla, que es un fenmeno esencialmente psquico (en la primera fase, el cerebro enva impulsos nerviosos que originan la articulacin de los sonidos, y en la ltima es el cerebro el que tambin recibe esos sonidos y los convierte en unidades lingsticas), es al mismo tiempo un acto fisiolgico (fonacin y articulacin), cuya realizacin crea fenmenos de orden fsico (acstico). FIG. N1 Fig. 1. Fases del proceso de comunicacin. Las fases I y V son psicolgicas: codificacin y descodificacin del mensaje. Las fases II y IV son fisiolgicas: produccin de la onda acstica y recepcin de la misma. La fase III es acstica: caractersticas y transmisin de la onda sonora Tenemos, por lo tanto, las tres fases que intervienen en el estudio de los sonidos del lenguaje: la articulatoria (fontica articulatoria), la acstica (fontica acstica) y la perceptiva (fontica perceptiva). CAPITULO II: 6. EL COMPONENTE FONETICO El componente fontico se refiere al proceso verbal que se desarrolla entre el maestro y el alumno. Es un intercambio verbal entre un hablante, que produce un enunciado destinado a otro hablante, y un interlocutori . En este intercambio verbal se pone de manifiesto el componente fnico, pues ste solo es posible a travs de elementos sonoros entre el emisor y el receptor, desarrollndose entre ambos un proceso de comunicacin basado fundamentalmente en su carcter fontico, porque se produce a travs de la lengua oral. Este proceso se desarrolla en dos momentos diferentes tenindose en cuenta la actividad del emisor (maestro) y del receptor (alumno): la codificacin y la descodificacin del mensaje. Este proceso verbal se produce en sus tres componentes esenciales: el emisor (el que articula los sonidos), el canal (por donde se trasmite las ondas sonoras, el mensaje enviado) y el receptor (el que descodifica o interpreta el mensaje). Aqu se ponen de manifiesto las tres ramas o ciencias que se ocupan del estudio de los elementos fonticos de la lengua: la fontica articulatoria (estudia y describe la produccin del sonido articulado), la fontica acstica (analiza la transmisin de la onda sonora por el canal respectivo) y la fontica auditiva (estudia el proceso de recepcin de la onda sonora por el oyente), como se puede observar en el siguiente grfico de Martnez Celdrn, reafirmando el criterio de que la base cientfica de este mtodo es fontica y no otra. Los componentes de anlisis y sntesis de este mtodo se corresponden con los procesos psicopedaggicos que desde el punto de vista lingstico se manifiestan como procesos de segmentacin (estructura) y construccin (funcin). El componente comunicativo del mtodo es su fin en s mismo: garantizar la plena transmisin y recepcin de significados en el intercambio verbal y escrito entre maestro y alumno. CAPITULO III: 7. LA CONCIENCIA FONOLOGICA COMO UNA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO PARA EL APRENDIZAJE 1. LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO EN LA LECTURA De acuerdo con Werstch (1988) el trmino zona de desarrollo prximo (ZDP) fue definido por Vygotski como la distancia que h