Estrategia eca

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    13-Jun-2015

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<ul><li> 1. Tema: Estrategia E.C.A. Dra. Anita Bonilla</li></ul> <p> 2. Al concluir el taller de la Estrategia ECA los maestros Objetivo1. Establecern tres(3) diferenciasentre cada fase de la estrategia ECA. 2. Argumentarn tericamentetres (3)puntos afavor del uso de la fase exploracin.3. Disearn una (1) actividad aplicandola fase de exploracin. 3. PUERTO RICO 4. Qu es una estrategia de enseanza? 5. Estrategia </p> <ul><li>Procedimiento </li></ul> <ul><li>para planificar, organizar y conducir el proceso de enseanza aprendizaje en la bsqueda de lograr unos objetivos de aprendizaje. </li></ul> <ul><li>Incluyen mtodos, tcnicas, actividades y recursos. (Ej. ECA) </li></ul> <p> 6. Cul es la diferencia entre explorar, conceptualizar y aplicar? </p> <ul><li>EXPLORACIN- - </li></ul> <ul><li>CONCEPTUALIZACIN- </li></ul> <ul><li>APLICACIN- </li></ul> <p> 7. Cules son los objetivos al explorar? 8. Exploracin-Objetivos de enseaza</p> <ul><li>Diagnosticar el conocimiento de destrezas y actitudes del estudiante acerca deltema o conceptoa ensear. </li></ul> <ul><li>2.Activar conocimiento previo. </li></ul> <ul><li>Qu teora sostiene esto?</li></ul> <ul><li>.</li></ul> <p> 9. Teora del Aprendizaje Significativo </p> <ul><li>Fundamento: </li></ul> <ul><li>Ausubel</li></ul> <ul><li>plantea que el aprendizajedepende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nuevainformacin .</li></ul> <p> 10. La tierra de Borinquen donde he nacido yo, es un jardn florido de mgico primor Un cielo siempre ntido le sirve de dosel y dan arrullos plcidos las olas a sus pies 11. Qu otra funcin tiene la fase de explorar? 12. Funcin de la exploracin </p> <ul><li>Estimular el uso y niveles del pensamiento</li></ul> <ul><li>(Terico) </li></ul> <ul><li>y la metacognicin(Terico) </li></ul> <p> 13. CATEGORA explorar niveles de pensamiento </p> <ul><li>CONOCIMIENTO</li></ul> <ul><li>COMPRENSIN</li></ul> <ul><li>APLICACIN </li></ul> <ul><li>ANLISIS </li></ul> <ul><li>SINTETIZAR </li></ul> <ul><li>Evaluar </li></ul> <p> 14. 15. Una pregunta o actividad para explorar el nivel de pensamientode1)conocimiento y otra para la2)comprensin </p> <ul><li>1)Observar y recordarinformacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales;</li></ul> <ul><li>2)El estudiante </li></ul> <ul><li>capta el significado y los trasladaa nuevos contextos; interpreta, comprende, a base de conocimiento previo</li></ul> <p> 16. Escribe un men sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la gua de alimentos.ComprensinDescribe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo.CONOCIMIENTO 17. </p> <ul><li>Aplicacin</li></ul> <ul><li>Qu le preguntaras a los clientes de un supermercado si estuvieras haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas)</li></ul> <ul><li>Anlisis</li></ul> <ul><li>Prepara un reportaje de lo que las personas de su clase comen en eldesayuno . </li></ul> <p> 18. 19. </p> <ul><li>Estimular el uso del pensamiento y la metacognicin(Bloom, Hostos, Marzano) </li></ul> <p> 20. Objetivos de enseazaen la fase de Exploracin </p> <ul><li>4. Establecer puente y servir de mediador entre la experiencia del estudiante y el concepto que se ensea( Dewey). </li></ul> <p> 21. Exploracin- objetivos de enseaza</p> <ul><li>5 .Relacionar el temaconlas necesidades e intereses del estudiante. ( Dewey) </li></ul> <p> 22. </p> <ul><li>Fortalecer la autoestima de los estudiantes a travs de la iniciativa y participacin de ellos y la ms amplia tolerancia de ideas.</li></ul> <ul><li>( Respeto a la diversidad) </li></ul> <p> 23. </p> <ul><li>Diversidad ( Taylor, V., 2001 ) </li></ul> <ul><li>Mientras unos han desarrollado las capacidades de etapasanteriores otros slo han desarrollado algunas y otros tienen un nivel superior al que les correspondera. </li></ul> <ul><li>Tienen diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones fsicas y psicolgicas variadas que condicionan su desarrollo, ambientes sociofamiliares ricos o pobres en estmulos, experiencias, expectativas,... </li></ul> <p> 24. </p> <ul><li>Alumnos/as con distintos estilos de aprendizaje: </li></ul> <ul><li>Activo, Reflexivo, Terico, Pragmtico. </li></ul> <ul><li>Unos con estrategias cognitivas y otros que</li></ul> <ul><li>cuando trabajan lo hacen mecnicamente. </li></ul> <ul><li>Alumnos/as procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales: </li></ul> <ul><li>Ambientes familiares o sociales desfavorecidos o enriquecedores, minoras tnicas o culturales </li></ul> <p> 25. Funcin al explorar</p> <ul><li>Provocar el conflicto cognitivo que produzca autocrtica y curiosidad de aprender para introducir los objetivos de aprendizaje de una manera significativa. (Piaget, Brunner) </li></ul> <p> 26. 27. Exploracin</p> <ul><li>TAREAS DEL MAESTRO: </li></ul> <ul><li>1. Establecer un ambiente de confianza, comunicacin y respeto. </li></ul> <ul><li>2. Organizar, proporcionar y facilitar la ms amplia expresin de opiniones. </li></ul> <ul><li>3. Moderar la expresin o discusin sin emitir opiniones o aprobar o desaprobar las que se emitan. </li></ul> <ul><li>TCNICAS PARA DESARROLLAR</li></ul> <ul><li>Tormenta de ideas </li></ul> <ul><li>Discusin informal </li></ul> <ul><li>Comentar y analizar una situacin </li></ul> <p> 28. Secuencia al explorar</p> <ul><li>Exponer el tema, asunto o problema que requiere ponerse a pensar, de tal forma que provoque amplia participacin y choque de ideas. </li></ul> <ul><li>2. Pedir que se clarifiquen, expliquen y justifiquen las opiniones. </li></ul> <p> 29. Secuencia al explorar </p> <ul><li>3. Comparar opiniones, sealar limitaciones en trminos de destrezas, conocimientos y actitudes. </li></ul> <ul><li>4. Hacer clara la necesidad del aprendizaje e introducir los objetivos del tema a tratar .</li></ul> <p> 30. </p> <ul><li>Fase de Conceptualizacin </li></ul> <ul><li>Ejemplo:MATERIA: Espaol </li></ul> <ul><li>DURACIN APROXIMADA: Cuatro das </li></ul> <ul><li>OBJETIVOS </li></ul> <ul><li>Durante la discusin del cuento, La cajita vaca de Abelardo Daz Alfaro, los estudiantes: </li></ul> <p> 31. Objetivos Cognoscitivos </p> <ul><li><ul><li>a. Discutirn el asunto del cuento </li></ul></li></ul> <ul><li><ul><li>b. Identificarn smiles y metforas </li></ul></li></ul> <ul><li><ul><li>c. Resumirn lo ledo </li></ul></li></ul> <ul><li><ul><li>d. Identificarn la idea central </li></ul></li></ul> <ul><li><ul><li>e. Identificarn nombres y adjetivos </li></ul></li></ul> <ul><li>Cognoscitivos </li></ul> <ul><li>Nivel de pensamiento: (Analizar ) </li></ul> <p> 32. </p> <ul><li>ObjetivosAfectivos (Actitudes) </li></ul> <ul><li>a. Reconocern que el amor es importante para la solidaridad y la dignidad. </li></ul> <ul><li>b. Expresarninters por identificarse con aquellos personajes que encarnan comportamientos morales positivos. </li></ul> <p> 33. 3 . Objetivo Psicomotor </p> <ul><li>a.Dramatizarn uno de los personajes del cuento . </li></ul> <p> 34. PROCESO DE ENSEANZA </p> <ul><li>1. Ejemplo deactividades de exploracin(Un da) </li></ul> <p> 35. </p> <ul><li>" Si poseyeses toda la prudencia, todo el saber de los antiguos, peros te faltase la humildad, te faltara todo y todava seras el hombre ms despreciablede latierra".Confucio </li></ul> <ul><li>a.Elmaestro/apresentar el pensamientode Confucio y le pedir a los estudiantes que: Lean silenciosamente y luego en voz alta . </li></ul> <p> 36. </p> <ul><li>Analicen el pensamiento arriba expuesto. Se pueden utilizar las siguientes preguntas ; </li></ul> <p> 37. Exploracin </p> <ul><li>- Cul es el mensaje del pensamiento? </li></ul> <ul><li>-Qu relacin tiene con tu forma de pensar? </li></ul> <ul><li>- Qu entiendespor "serhumilde"? </li></ul> <ul><li>- El maestro/aintroduce los objetivos de la lectura del cuento. Prximo da comienza </li></ul> <ul><li>la conceptualizacin . </li></ul> <p> 38. 39. Conceptualizacin </p> <ul><li> Cul es el proceso de la fase de conceptualizacin? </li></ul> <p> 40. Objetivos de enseaza en la fase de Conceptualizacin - </p> <ul><li>Presentar informacin (situaciones, lecturas) en los cuales est contenido el concepto . </li></ul> <ul><li>2. Relacionar la nueva informacin sobre el concepto con lo discutido en lafasede exploracin. Desarrollar y enriquecer el concepto del estudiante. </li></ul> <ul><li>3. Demostrar y modelar el ejercicio de las destrezas de pensamiento y actitudes con relacin al concepto. </li></ul> <p> 41. Conceptualizacin-objetivos de enseanza </p> <ul><li>4.Dirigir la prctica en el uso de las destrezas en relacin con el contenido (aplicacin del concepto). </li></ul> <ul><li>5. Estimular la metacognicin. </li></ul> <ul><li>6. Reconstruir la experiencia del estudiante en trminos de la nueva informacin (concepto ). </li></ul> <p> 42. Secuencia Fase :Conceptualizacin </p> <ul><li>1. Presentar el concepto (utilidad, estructura y ejemplos ) </li></ul> <ul><li>2.Demostrar el concepto (explicar ,argumentar) </li></ul> <ul><li>3. Dar e|empios concretos de la importancia del concepto desarrollado (informacin,destrezas, actitudes) para entender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones. </li></ul> <p> 43. Secuencia Fase :Conceptualizacin </p> <ul><li>4. Dar ejercicios para aplicar el concepto de modo controlado. </li></ul> <ul><li>5. Estimular la metacognicin llamando la atencin sobre uso de la destreza y la actitud con relacin al concepto. </li></ul> <p> 44. </p> <ul><li>Tareas del maestro </li></ul> <ul><li>Presentar la informacin que le permita al estudiante adquirir nuevos conocimientos, destrezas y actitudes. </li></ul> <ul><li>2. Servir de modelo, ser un ejemplo concreto y especifico de lo que significa pensar crticamente. </li></ul> <ul><li>3. Formular preguntas para orientar la discusin en direccin de las actitudes y destrezas de pensamiento</li></ul> <ul><li>TCNICAS PARA DESARROLLAR LA FASE: Conceptualizacin </li></ul> <ul><li>1. Lecturas y discusin </li></ul> <ul><li>2. Presentacin o exposicin y discusin </li></ul> <ul><li>3. Investigacin y discusin </li></ul> <ul><li>4. Debates </li></ul> <ul><li>5. Laboratorios</li></ul> <p> 45. Ejemplo</p> <ul><li>Actividades de </li></ul> <ul><li>conceptuacin </li></ul> <p> 46. Actividades de Conceptualizacin (Dos das) </p> <ul><li>El maestro asigna la lectura del cuento y les pide a los estudiantes quese preparenpara analizar la relacin que tiene elttulodel cuento con sucontenido . </li></ul> <ul><li>El maestro dirige la discusin del cuento mediante las siguientes preguntas: </li></ul> <ul><li> Qu les pareci el cuento?Les gust? por qu? </li></ul> <p> 47. </p> <ul><li> Qu situacin de nuestro jbaro presenta el autor en la lectura? </li></ul> <ul><li>A qu celebracin puertorriquea hace alusin el autor? </li></ul> <p> 48. </p> <ul><li>Se celebra de la misma forma que en la poca de nuestros abuelos y padres?Explica.</li></ul> <ul><li>Anlisis de la costumbre de los nios de buscar yerba para los Reyes (pag. 156). </li></ul> <p> 49. </p> <ul><li>Estudio de lasmetforas y smilesque utiliza el autor para describir el momento en que el nio va a buscar la yerba.Anlisis del valor expresivo de la metfora y smil. </li></ul> <p> 50. </p> <ul><li> Cmo era este nio? Etc. etc. </li></ul> <ul><li>Qu le sucedi al nio de nuestro cuento? </li></ul> <p> 51. </p> <ul><li>Organizan y luego se redacta un prrafo queresumeel asunto del cuento. </li></ul> <ul><li>Los estudiantes contestaran las siguientes preguntas parallegar alaidea central : </li></ul> <ul><li>De que o quienes hablamos enestecuento? </li></ul> <p> 52. </p> <ul><li> Qusedice sobre esas personas? </li></ul> <ul><li>Explica en tus propias palabras lo que piensas esla idea centraldel cuento. </li></ul> <ul><li>Sealaen lalectura, la oracin queresume la idea centraldel cuento. </li></ul> <p> 53. Aplicacin </p> <ul><li> Cul es el proceso en la fase de aplicacin? </li></ul> <p> 54. Aplicacin objetivos de enseaza en </p> <ul><li>1 . Prctica</li></ul> <ul><li>2. Fortalecer la destrezaen relacin con el concepto. </li></ul> <ul><li>3. Diagnosticar</li></ul> <ul><li>el logro del</li></ul> <ul><li>objetivo . </li></ul> <p> 55. Objetivos de enseaza Aplicacin </p> <ul><li>4.Reconocer las limitaciones de lo aprendido o desarrollado y la necesidad de nuevos aprendizajes. </li></ul> <ul><li>5. Transferir lo aprendido a nuevos contextos. </li></ul> <p> 56. SECUENCIA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE en la aplicacin </p> <ul><li>1. Dar ejercicios de aplicacin. </li></ul> <ul><li>2. Evaluar el uso de las destrezas en relacin con el contenido. </li></ul> <ul><li>3. Reconocer la necesidad de nuevos aprendizajes. </li></ul> <p> 57. Ejemplo </p> <ul><li>Actividades de Aplicacin </li></ul> <p> 58. Actividades de aplicacin(Un da) </p> <ul><li>a.El maestro les pide a los estudiantes que: </li></ul> <ul><li>Escriban un prrafodondedescribanlahumildadde una persona que conozcan para leerlo despus a los compaeros.</li></ul> <ul><li>(Se utilizar esta actividadpara evaluar lasdestrezas de gramtica y lectura.El maestro verificar el uso de adjetivos y sustantivos, metforas, organizacin de las ideas, etc .) </li></ul> <p> 59. Actividades de aplicacin(Un da) </p> <ul><li>Dramaticen la escena delcuentoque les gust ms y expliquen por qu. </li></ul> <ul><li>Preguntas: </li></ul> <ul><li>Por qu escogiste este personaje? </li></ul> <ul><li>De no haber tenido la oportunidad para representar ese personaje, Cul otro hubieras escogido? Por qu? </li></ul> <p> 60. Actividades de aplicacin(Un da) </p> <ul><li>Como te sentiste al interpretar ese personaje? Explica. </li></ul> <ul><li>Cmo se sintieron los dems al verlo representar ese personaje? </li></ul> <ul><li>Qu has aprendido de esta dramatizacin? </li></ul> <ul><li>MATERIALES </li></ul> <ul><li>l.Daz Alfaro, A.Mi Isla Soada,pgs. 155-158 </li></ul> <p> 61. </p> <ul><li>Opinas que en la dramatizacin hay algn detalle que se debera mejorar o cambiar?</li></ul> <ul><li>Por qu? </li></ul> <ul><li>Con qu incidente o situacin de la vidareal relacionas las escena dramatizada ? </li></ul> <p> 62. </p> <ul><li>TAREAS del MAESTRO </li></ul> <ul><li>1. Disear y organizar actividades de aplicacin de las destrezas, </li></ul> <ul><li>conocimientos y valores desarrollados. </li></ul> <ul><li>2. Propiciar la evaluacin en trminos de lo aprendido, de las destrezas de pensamiento y de los valores</li></ul> <ul><li>TCNICAS PARA DESARROLLAR LA FASE : </li></ul> <ul><li>1. Discusin de lecturas o problemas </li></ul> <ul><li>2. Laboratorios </li></ul> <ul><li>3. Presentaciones o informes </li></ul> <ul><li>4. Trabajos de investigacin o proyectos . </li></ul> <p> 63. Ej. Estrategia ECA Procedimiento mediante en el cual se organiza y se lleva a cabo formal y sistemticamente una o varias actividades. Es ms amplio que la tcnica. Medios que utiliza el maestro para impartir la enseanza. MtodosTcnicas 64. Tcnicas</p> <ul><li>Torbellino de ideas </li></ul> <ul><li>Debate</li></ul> <ul><li>Excursiones</li></ul> <ul><li>Proyecto de investigacin </li></ul> <ul><li>Enseanza directa de la destreza </li></ul> <ul><li>Informa escrito </li></ul> <ul><li>Simulacin</li></ul> <ul><li>otros </li></ul> <p> 65. Mtodo Inquisitivo es indagar,averiguar y examinar cuidadosamente un asunto. (es parecido a una investigacin) Requiere plantearse:1. el por qu? y el cmode las cosas?2. plantear el problema 3. formular y probar la hiptesis 4. llegar a conclusiones (Distribuir Copia 66. Mtodo </p> <ul><li>Expositivoparecido al de inquirir </li></ul> <ul><li>Aqu el maestro expone: </li></ul> <ul><li>Introduce el tema </li></ul> <ul><li>Como desarrollarlo </li></ul> <ul><li>Como concluirlo </li></ul> <ul><li>( El proceso esdirigido al desarrollo de concepto y destrezas que el maestro desea lograr.) </li></ul> <ul><li>4. Durante la exposicin se utiliza </li></ul> <ul><li>la tcnica de la pregunta . </li></ul> <p> 67. </p> <ul><li>Deductivo el maestro parte de una definicin establecida del concepto. </li></ul> <ul><li>Inductivo el maestro parte de ejemplos del concepto se construye una definicin. </li></ul> <p> 68. Mtodo interactivo </p> <ul><li>Dilogo Socrtico-deductivo-</li></ul> <ul><li>El maestro parte de una definicin establecida.</li></ul> <ul><li>El concepto es explicado en detalles, se somete a discusin la informacin presentada.</li></ul> <ul><li>El maestro o los estudiantes ofrecen otras versiones.</li></ul> <ul><li>Se argumenta por qu la versin es la ms adecuada. </li></ul> <p> 69. Inductivo por descubrimiento- </p> <ul><li>maestro ofrece o da tarea y el estudiante descubre el concepto </li></ul>