Practicum II - Psicopedagogía

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    14-Jun-2015

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<ul><li> 1. PRCTICUM II Febrero/julio_2011ENTREGA 20/03/11 PEC 1 Apoyo en el proceso de proceso de enseanza aprendizaje y en la evaluacin psicopedaggica en el mbito de la Educacin BsicaNOMBRE ALUMNA: M. Maite Pardo Aldabaldetrecu</li></ul><p> 2. Prcticum II PEC1NDICETtulo del proyecto.............................................................................................................2Descripcin del tema del proyecto....................................................................................2Supuestos tericos del proyecto........................................................................................3Razones de su eleccin, inters y prospectiva...................................................................5Sujetos del proyecto, nivel de la prctica educativa y dimensiones de anlisis................6Bibliografa bsica necesaria. ...........................................................................................7 Ttulo del proyectoIntervencin psicoeducativa en el mbito de la educacin bsica de 2 a 16 aos enun centro educativo escolar: Apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje y en laevaluacin psicopedaggica. Descripcin del tema del proyecto La opcin escogida para trabajar con mayor profundidad es la de EvaluacinPsicopedaggica para comenzar el proceso: prevenir, detectar, intervenir. Para llevar acabo esta intervencin, conviene tener claro el concepto de evaluacinpsicopedaggica.La evaluacin psicopedaggica no se basa en evaluar el dficit para compararlocon una referencia estandarizada sino que el origen de la evaluacin est endeterminar las necesidades que el alumno posee para dar una respuesta educativaadecuada a su dficit. La evaluacin es un elemento esencial de la prctica educativay sirve para realizar una puesta a punto de la intervencin orientadora tal y comoexpresa lvarez Gonzlez (1995): " proporcionar datos para una correcta toma dedecisiones en la prctica orientadora... dirigirse a mejorar la prctica orientadora atravs de la bsqueda de soluciones... acercar la teora a la prctica, y, con ello,mejorar la intervencin orientadora.La evaluacin es un trmino que se entiende como un proceso intrnsecointencional y sistemtico, a travs del cual se obtiene informacin fiable y vlida paraM. Maite Pardo Aldabaldetrecu2 3. Prcticum II PEC1retroalimentar un proceso de toma de decisiones de, por ejemplo, un programa, unaintervencin, etc. Para Angulo (1990), la evaluacin se entiende como la formulacinde un juicio en un proceso de construccin social que se fundamenta en el dilogo, ladiscusin y la reflexin entre todos los implicados en la realidad evaluada.La evaluacin psicopedaggica tiene por objetivo encontrar las ayudas que le permitanprogresar al sujeto en su proceso de aprendizaje ya que est centrada en el modo deaprender y los procesos de cambio a que est sometida. Tiene en cuenta todos loscondicionantes individuales, sociales y ambientales que rodean al sujeto y tratan demostrar al alumno que puede aprender y cmo hacerlo de manera realista. A la hora de llevar a cabo una intervencin que requiera de la realizacin de laevaluacin psicopedaggica, se debe tener claro para qu, el cmo y, los recursos quenecesita para su aplicacin. El para qu, seran los objetivos que nos proponemos:OBJETIVOS -Conocer e identificar las necesidades educativas del alumno. - Fundamentar y orientar la respuesta educativa para la mejora de la respuesta educativa adaptada a las necesidades del alumnado objeto de estudio. - Propiciar el mximo desarrollo de sus capacidades. - Facilitar la mejora y calidad de la enseanza. - Asesorar y orientar a las familias y al profesorado sobre la atencin personalizada a este alumnado. Supuestos tericos del proyectoLa evaluacin psicopedaggica est basada en unas bases epistemolgicasdiferentes al concepto de evaluacin que tenamos hasta ahora. En primer lugar seentiende como una evaluacin funcional, que es aquella orientada a la toma dedecisiones y est retroalimentada por los propios resultados que arroje. Los resultadosestn tomados de los contextos normales donde alumno se desenvuelve para que latoma de medidas sobre el problema evaluado se ajuste a lo que realmente el alumnonecesita. Por otro lado, la evaluacin psicopedaggica tiene un carcter cientficotcnico en el sentido que es necesario crear un modelo de referencia evaluativo por elcual exista un rigor en la toma los datos y se asemeje a una investigacin cientfica enla medida de lo posible. Otra de las caractersticas que definen a la evaluacinpsicopedaggica es su dinamismo ya que interpreta que el rendimiento es algo que nodepende exclusivamente del alumno sino que entran en juego las ayudas educativasque se le dispense. Segn la teora del aprendizaje de Vygotski la evaluacin debeconsiderar no slo el punto donde el alumno se encuentra sino el punto donde escapaz de llegar con las ayudas adecuadas. Otro de los principios consiste en que laevaluacin no mide al sujeto sino trata de determinar las necesidades educativas quepresenta para su acceso al currculo, como por ejemplo, recursos materiales, servicioseducativos, emplazamientos fsicos y sociales, recursos humanos, etc. por ltimo,dentro de los principios que caracterizan a la evaluacin psicopedaggica es laconcepcin del aprendizaje del sujeto forma parte del entorno donde se encuentra,familia, amigos, profesores, adultos, nivel econmico, etc. Es necesario determinar una serie de variables que por su naturaleza requieren deuna serie de instrumentos que nos permitan conocer sus aptitudes, personalidad,conductas, integracin, preferencias, intereses, motivaciones, etc. Todo ello, parapoder orientar en los momentos oportunos en el proceso de toma de decisiones quemejor se adapte a lo que realmente quiera hacer en la vida. El proceso de valoracinde las necesidades educativas especiales se plantea como proceso multimtododonde debido a la naturaleza de los complejos objetos de la evaluacin es precisoponer en juego mtodos especializados para asegurarnos que la informacin cumpla M. Maite Pardo Aldabaldetrecu3 4. Prcticum II PEC1unos mnimos criterios de validez. As podemos citar los siguientes instrumentos deevaluacin:e La observacin: es uno de los instrumentos ms utilizados dentro de la evaluacinpsicopedaggica por lo que es preciso utilizarla nicamente cuando sea adecuada. Laobservacin en un proceso que recoge mediante un registro objetivo, sistemtico yespecfico, las conductas que realizan los alumnos en un determinado entorno. Losresultados de esta observacin se categorizan en torno a constructos codificados paraun anlisis lgico de la informacin. Existe la posibilidad que la observacin se realicede modo que la persona que recoja los datos se involucre en la interaccin socialdndole un toque cualitativo. Este tipo de instrumento permite centrarse en un objetivopreviamente marcado en funcin del problema a analizar.p La entrevista: tratar de obtener datos directamente del sujeto medianteexploraciones orales donde los datos son recogidos en un informe psicopedaggico.Es una tcnica de recogida de datos cualitativa y subjetiva extensible al alumno,padres o personas que tengan alguna relacin con el proceso de enseanza delalumno. Asimismo la entrevista puede tener varios tipos dependiendo de su grado deestructuracin, destacando la entrevista semi estructurada donde a partir de un guin,el entrevistador puede modificarlo a conveniencia. Trata de comprender la situacinsegn las perspectivas de los protagonistas y puede utilizarse para constatar los datosde otras tcnicas evaluativa.d Los test: a pesar que su uso en la evaluacin tradicional era casi exclusivo, siguepresentando innumerables tasas base es en la objetividad de sus medidas, larepresentacin de muestreo, las puntuaciones orientativas que permiten establecer unpunto de referencia, etc. en muchas ocasiones pueden darnos una idea del nivel decompetencia curricular del alumno.c Pruebas pedaggicas: nos permiten obtener informacin que competen a laobtenida en otras fuentes, acerca de las interacciones que se producen en losprocesos de enseanza-aprendizaje y de las capacidades bsicas de los alumnos(MEC, 1996). Normalmente se utiliza cuando existe una necesidad de mayorinformacin para la toma de decisiones de adaptaciones curriculares. Fernndez(1997), nos hace hincapi en el carcter complementario de este tipo de pruebas paraque su fcil acceso y aplicacin no nos lleve a una situacin de comodidad en la cualno tengamos en cuenta los otros instrumentos de evaluacin.La evaluacin psicopedaggica trata de tener en cuenta la interrelacin que existeentre sujeto y el entorno, en orden al desarrollo de las capacidades dirigidas a laconsecucin de los objetivos generales de enseanza. Primero es preciso recogerinformacin sobre el sujeto y el contexto y posteriormente valorar esainformacin para comprender las interacciones entre ambos que establecer unatoma decisiones adecuadas en cuanto al proceso de aprendizaje. Se trata de unproceso cclico en el cual la evaluacin retroalimenta la toma de decisiones posterior.Son muchos los autores que tratan de delimitar las variables del sujeto, del medioescolar y del medio familiar necesarias para la valoracin de las necesidadeseducativas especiales MEC, 1992; Vidal, 1993; Verdugo 1994; etc). Entre ellospodemos destacar la capacidad intelectual, la competencia curricular, al estilo deaprendizaje, el desarrollo social y de la personalidad, el desarrollo motor y lascaractersticas del contexto. Segn la teora del aprendizaje de Vygotski es necesario medir no slo elpotencial del sujeto en un momento determinado sino el desarrollo quealcanzar con la provisin de determinadas ayudas educativas que se mide coninstrumentos que realiza una comparacin inicial, procesual y final. Lacompetencia curricular expresa el punto exacto de desempeo donde se encuentre elnio para acceder a las capacidades expresadas en el contenido curricular, es decir, ladistancia respecto a los objetivos generales y contenidos programados para su ciclo.Es necesario evaluar adems su competencia curricular potencial teniendo en cuentalos datos individuales del alumno y los datos del contexto. El estilo de aprendizaje M. Maite Pardo Aldabaldetrecu 4 5. Prcticum II PEC1representa la manera en que el alumno pone en juego una serie de reglasmnemotcnicas y metacognitivas para llevar a cabo los aprendizajes de maneraautnoma. Adems implica otra serie de elementos en su evaluacin como los tipos deagrupamiento, los enfoques didcticos, la motivacin del sujeto, su capacidad deatencin selectiva, etc. La evaluacin del desarrollo social se basa en la medicin deaquellos factores psicolgicos y sociales que tienen alguna relacin con el proceso deenseanza y aprendizaje. En ese sentido sera conveniente medir aspectos como laautoestima, autoconcepto, relaciones sociales, equilibrio emocional, integracinfamiliar, integracin en el centro, etc. el desarrollo motor tiene una especialimportancia en el desarrollo de los alumnos porque se relaciona con su capacidad derealizar actividades de manera autnoma. Es preciso determinar las habilidadesmotrices generales y especficas a travs de pruebas de exploracin. Por ltimo,dentro de la evaluacin de las caractersticas del contexto social, familiar y escolar. Elcontexto social influye sobre el sujeto y la escuela y es importante porque indica losvalores y actitudes del grupo donde se inserta, porque es otro agente de socializacindiferente a la escuela y la familia y porque la relacin y naturaleza de las relacionesque se produzcan en el determinarn la conciencia del sujeto sobre su desempeopara asimilar las tareas escolares. El contexto familiar es el primer agente educativoque el nio tiene y que las primeras edades es el que mayor influencia ejerceatribuyndole expectativas sobre sus capacidades y logros. El contexto escolar evalala competencia curricular del alumno y otros aspectos relacionados con el desempeodel alumno en el aprendizaje. Habitualmente para su evaluacin se emplea en elproyecto curricular, programaciones de aula, entrevistas, observaciones, cuestionarios,anlisis de trabajos, etc.NormativaOrden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para larealizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin y seestablecen los criterios para la escolarizacin de los alumnos con necesidadeseducativas especiales.Publicado en: BOE nmero 47 de 23/2/1996. ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluacin psicopedaggica y el del dictamen de escolarizacin. Razones de su eleccin, inters y prospectiva La eleccin de este proyecto est sobretodo motivada por el inters demostrado pormi tutora y por pertenecer al profesorado del Centro que creo que es motivo suficientepara realizar el Prcticum, pues es una oportunidad fabulosa para reforzar mi relacincon el colegio y, adems, ser gratificante si el resto de mis compaeros y yo,podemos beneficiarnos del trabajo realizado. Aunque en una primera fasecontemplamos realizar un asesoramiento para la elaboracin y la implementacin deplanes individualizados para alumnos con necesidades educativas especiales, mitutora me plante que consideraba una colaboracin en las diferentes actividades deldepartamento de orientacin como el objetivo ms adecuado para mi, cosa queagradezco pues va a suponer una gran experiencia, en una reunin posteriorespecificamos que mi trabajo se centrara ms en utilizar los instrumentos deevaluacin y aprender como utilizarlos. Junto a la orientadora del centro escolar darapoyo y asesoramiento a este nivel y contexto de la educacin formal. La intervencina realizar, a grandes rasgos, tocar las temticas de:M. Maite Pardo Aldabaldetrecu 5 6. Prcticum II PEC1Diagnstico en Educacin y educacin especial entre otras. Pretendo colaborar enlas pruebas que se realizan en el ciclo de Educacin Infantil, concretamente en elcurso de 5 aos, El BADyG-I. La evaluacin psicopedaggica es una de las herramientas ms importantes y de lasms demandadas en un Centro. La labor de asesoramiento a un Centro abarcafunciones de asesor especialista en proyectos de innovacin, investigacin,actualizacin pedaggica etc.; lo cierto es que en la realidad de un Centro, cuando unprofesor se enfrenta con su aula y detecta alguna dificultad de aprendizaje, requiere deun especialista que le diga que le pasa a un alumno y que puede hacer para favorecersu desarrollo y aprendizaje.El BADyG-I est destinado a la etapa de Infantil, aunque tambin es aplicable a 1 deEducacin Primaria. Se trata por tanto de una prueba destinada a alumnos entre 3aos y 9 meses de edad como mnimo y 6 aos y 11 meses como mximo.Los factores evaluados por el BADyG-I son los siguientes:- Inteligencia General- CI- Inteligencia Verbal- Inteligencia No-VerbalLa Inteligencia verbal se mide a travs de estas pruebas:- Conceptos Cuantitativo-Numricos: Evala la correcta asimilacin de una serie deconceptos cuantitativos elementales, necesarios para apoyar el desarrollo del FactorNumrico.-...</p>