Robert mills gagné

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    18-Dec-2014

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Robert mills gagn

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<ul><li> 1. ROBERT MILLS GAGNPsiclogo y pedagogo estadounidense. Naci el 21 deagosto de 1916 y falleci el 28 de abril de 2002.</li></ul><p> 2. Naci en 1916 en Andover del Norte, Massachussetts. Obtuvo suLicenciatura en Psicologa en la Universidad de Yale en 1937, yrecibi su Doctorado en la Universidad Brown, en 1940. Destac como profesor en las Universidades de Princeton, Berkeley,y Florida State. Es autor de artculos y libros relacionados con elrea del aprendizaje.Durante la Segunda Guerra Mundial trabaj para la fuerza areacomo instructor de pilotos. Entre 1949-1958, fue director delLaboratorio de Habilidades y Perspectivas de la Fuerza Area deESTADOS UNIDOS. Fue en esta poca que desarroll una serie deestudios acerca de las condiciones del aprendizaje. Elabor su teora de la instruccin en el diseo de la formacinbasada en computadores y multimedia.En sus ltimos aos aplic los resultados de la teora delaprendizaje en el mbito escolar. Hasta su fallecimiento en abril de2002, se desempe como profesor en el Departamento deInvestigacin de Educacin en la Florida State University.BIOGRAFA 3. Postula la teora eclctica, denominada as porque seencuentra racionalmente organizada y consideradaverdaderamente sistemtica. Existe en ella una uninimportante entre conceptos y variables del conductismocon los del cognoscitivismo. La teora eclctica de Gagn est basada en un modelo deprocesamiento de la informacin, la que a su vez se basaen una posicin semi - cognitiva de la lnea de Tolman. Pretende tambin integrar conceptos de la posicinevolutiva de Piaget y algo de reconocimiento delaprendizaje social. Esta suma de situaciones complejas eslo que lleva a denominarla eclctica.TEORA DEL APRENDIZAJE ECLCTICOCaractersticas 4. Su enfoque fue organizado en cuatro partes especficas: La primera incluye los procesos del aprendizaje, es decir,cmo el sujeto aprende y cules son los postulados hipotticossobre los cuales se construye la teora. La segunda parte analiza los resultados del aprendizaje olos tipos de capacidades que aprende el estudiante, y que sedividen en 6 partes: a) Un grupo de formas bsicas del aprendizaje b) Las destrezas intelectuales c) La informacin verbal d) Las estrategias cognoscitivas e) Las destrezas motrices f) Las actitudes La tercera parte trata de las condiciones del aprendizaje,es decir los eventos facilitadores del aprendizaje. La cuarta parte es de las aplicaciones de la teora.Caractersticas 5. Para Gagn los procesos de aprendizaje consistenen el cambio de una capacidad o disposicin humana,que persiste en el tiempo y que no puede seratribuido al proceso de maduracin. El cambio seproduce en la conducta del individuo, posibilitandoinferir que el cambio se logra a travs delaprendizaje. El modelo de Gagn est expresado en el modelo delprocesamiento de la informacin, que se muestra acontinuacin: Los procesos de aprendizaje 6. Este modelo presenta algunas estructuras que sirven paraexplicar lo que sucede internamente durante el proceso delaprendizaje. La informacin, los estmulos del ambiente se reciben atravs de los receptores que son estructuras en el sistemanervioso central del individuo. De all pasan al registrosensorial, que es una estructura hipotetizada a travs de lacual los objetos y los eventos son codificados de forma talque obtienen validez para el cerebro; esta informacinpasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamentecodificada, pero esta vez de forma conceptual. En este punto se pueden presentar varias alternativas enel progreso, una primera podra ser que con el estmuloadecuado, la informacin pase a ser repetida en unasecuencia de veces, que facilite su paso a la memoria delargo alcance.Modelo de Procesamiento de Informacin 7. Otra alternativa puede ser que la informacin est estrechamenteligada a una informacin ya existente en el cerebro y paseinmediatamente a ser almacenada en la memoria de largoalcance. Una tercera posibilidad es que la informacin vengaaltamente estimulada por eventos externos y paseinmediatamente a la memoria de largo alcance. Una cuartaposibilidad es que la informacin no sea codificada y esaparezca. Una vez que la informacin ha sido registrada en cualquiera de lasdos memorias, que para Gagn no son diferentes comoestructuras, sta puede ser retirada o recuperada, sobre la basede estmulos externos que hagan necesaria esa informacin. Estoproducira la recuperacin de esa informacin y pasara algenerador de respuestas, transformndola ste en accin. Estegenerador de respuestas pasa la informacin a los factores, loscuales en su mayora son msculos que permiten que la personarealice una manifestacin visible de conducta. Otros dos elementos del modelo son los procesos de control y lasexpectativas. Las expectativas son elementos de motivacinintrnseca y extrnseca que preparan, aumentan o estimulan a lapersona a codificar y descodificar la informacin de una mejormanera. El control ejecutivo determina cmo ha de ser codificadala informacin cuando entre a la memoria de largo alcance ycomo debe recuperarse una informacin. 8. Elementos constituyentes de losmecanismos internos de aprendizaje 9. La primera fase es la motivacin que se encuentra estrechamente ligada alos conceptos de expectativa y de refuerzo, es decir que debe existir algnelemento de motivacin o expectativa para que el estudiante pueda aprender. La segunda fase es de atencin y percepcin selectiva, mediante la cualse modifica el flujo de informacin que ha llegado al registro sensorial y quepasa a la memoria. La atencin en referencia a la direccin de los mecanismosde atencin hacia el elemento o unidad que debe ser aprendida. La seleccinperceptiva, que es percibir los elementos destacados de la situacin. La tercera fase es la adquisicin, que comienza con la codificacin de lainformacin que ha entrado en la memoria de corto alcance y que para suingreso en la memoria de largo alcance se transforma de la informacin que hasido recibida en material simplificado, o como material verbal, o comoimgenes mentales, etc. La cuarta fase es la retencin o acumulacin en la memoria. En la fase de transicin entre la memoria de corto plazo a la de largo plazo,hay veces que es necesario que la informacin pase por una suerte derepeticiones o repasos breves, que hacen que pueda hacerse la codificacin dela misma. En esta fase, la informacin puede ya ser almacenada de formapermanente si hubo suficiente motivacin, o puede ser retenida slo por untiempo y luego ser desvanecida por similitudes de informaciones posteriores oanteriores a ella.Fases del aprendizaje 10. La quinta fase es la de recuperacin de la informacin. Enaccin a estmulos externos una informacin que ya ha sidoalmacenada en la memoria de largo alcance puede serrecuperada. Esto se hace mediante un rastreo de la memoriahasta encontrar la informacin, utilizando la misma codificacinque se emple para almacenarla. La sexta fase es la de la generalizacin. La recuperacin deuna informacin almacenada puede hacerse en circunstanciasdiferentes a las que produjeron su almacenamiento, o ensituaciones que no estn en el mismo contexto del aprendizajeoriginal, por eso es que el individuo debe ser capaz de generalizarlo aprendido en nuevas situaciones. En la fase de transicin entre la memoria de corto plazo a la delargo plazo, hay veces que es necesario que la informacin pasepor una suerte de repeticiones o repasos breves, que hacen quepueda hacerse la codificacin de la misma. En esta fase, lainformacin puede ya ser almacenada de forma permanente sihubo suficiente motivacin, o puede ser retenida slo por untiempo y luego ser desvanecida por similitudes de informacionesposteriores o anteriores a ella. Fases del aprendizaje 11. La sptima fase es la de generacin de respuestas ofase de desempeo. La informacin ya recuperada ygeneralizada, pasa al generador de respuestas, donde seorganiza una respuesta al aprendizaje exhibiendo undesempeo que refleja lo que la persona ha aprendido. La octava fase es la de retroalimentacin.Presumiblemente el reforzamiento en el ser humano seproduce no porque el refuerzo est presente, sino porquese confirman las expectativas que se haban presentado enel primer paso de este proceso. Hay veces que estaretroalimentacin se presenta de forma "natural" a travsde la misma conducta. Reconocer que se ha dado larespuesta correcta es suficiente para confirmar lasituacin. Otras veces hay que hacer un chequeo con otrapersona o con un patrn o modelo, para tener laverificacin de que la conducta es la adecuada.Fases del aprendizaje 12. De acuerdo con la posicin de Gagn existen cinco clases decapacidades que pueden ser aprendidas y que difieren unas deotras. Estas diferencias se consideran en trminos de la naturalezaesencial de las actuaciones en las que intervienen, de suscaractersticas en cuanto a retencin y transferencia y respectode las condiciones en las que fueron enseadas, para apoyarlas omejorarlas. Estas variedades son: a) Destrezas motoras b) Informacin verbal c) Destrezas intelectuales d) Actitudes e) Estrategias cognoscitivas. Variedad de capacidades aprendidas 13. Segn Gagn lo importante es que cada uno de estos dominios del aprendizajerequiere diferentes maneras de controlar las condiciones del mismo para aumentarla probabilidad de xito. a)La primera categora es la de las destrezas motoras. Este aprendizaje esprimordial en la deduccin vocacional, en el aprendizaje de idiomas, etc. b) La segunda categora es la de la informacin verbal. El estudianteaprende gran cantidad de informacin en la escuela: nombres, hechos,generalizaciones, etc. que podramos identificar como "informacin verbal". c) La tercera caracterstica se llama destrezas o habilidades intelectualesy comienza con la adquisicin de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar aconceptos y reglas. d)La cuarta categora es la de las actitudes, que se trata de capacidades queinfluyen sobre la eleccin de las acciones personales; los movimientos hacia clasesde cosas, hechos o personas; las reacciones emocionales, etc. e) La quinta categora es la de las estrategias cognoscitivas, que sondestrezas organizadas internamente que gobiernan el comportamiento delindividuo en trminos de su atencin, lectura, memoria y pensamiento.Variedad de capacidadesaprendidas 14. Relacionando con los modelos de aprendizaje estos seran los quese definen como procesos de control. Las estrategias cognoscitivas se diferencian de las otrascategoras en razn de que no estn cargadas de contenido, deque la informacin que el individuo aprende es el contenido. Enesta categora "el cmo" es utilizado para hacer algo con esecontenido; pero en general se utiliza para decir cmo aprender ycmo usar la informacin. Gagn dice: "las estrategiascognoscitivas constituyen formas con las que el estudiante cuentapara controlar los procesos de aprendizaje". Las estrategias cognitivas han sido punto de partida demuchas investigaciones debido a su importancia en elaprendizaje general. El rea de "hbitos de estudios" de otrasdcadas siempre inclua algo llamado "aprender a aprender", peroesto no era siempre bien entendido. Cuando Gagn define a lasestrategias cognoscitivas, como las destrezas de manejo o"destrezas mentales" que la persona adquiere durante un perodode aos, para gobernar su propio proceso de atender, aprender ypensar, ha dado un paso adelante para entender el metaaprendizaje. Procesos de control 15. Se ha sugerido, que estrategias cognitivas funcionan entres reas: atencin, codificacin para la retencin y utilizacinde la informacin para la resolucin de problemas. En trminos deaprendizaje en la sala de clases se pueden plantear en tresetapas: Primero es la existencia de procesos cognitivos, que sonmtodos, mecanismos o protocolos que usa una persona parapercibir, asimilar y almacenar conocimientos. Segundo, cuando uno o ms de estos procesos internoshan sido desarrollados intencionalmente o no, por elaprendiz a un nivel de eficiencia relativamente alta, se lo llama"destreza mental". Tercero, cuando una destreza mental es aplicada a unatarea de aprendizaje por voluntad del alumno o porindicaciones del profesor, se dice que est funcionando comoestrategia congestiva. Una estrategia congestiva sera porejemplo el uso de imgenes en un proceso congestivo bsico, yaque algunos alumnos tienen destreza mental para crear ymanejar imgenes. Procesos de control 16. Anteriormente, Gagn presentaba una jerarqua de ocho tipos deaprendizaje, pero actualmente da su nfasis en la interpretacinde las cinco categoras sealadas antes. El primer elemento que considerar es que las categoras sonrepresentaciones de los resultados del aprendizaje, mientras quelos tipos son parte del proceso de aprendizaje. Estos ocho tipos son: 1.- Aprendizaje de seales, casi equivalente alcondicionamiento clsico o de reflejos 2.- Aprendizaje de estmulos - respuesta casi equivalente alcondicionamiento instrumental u operante 3.- Encadenamiento motor 4.- Asociacin verbal 5.- Discriminaciones mltiples 6.- Aprendizaje de conceptos 7.- Aprendizaje de principios 8.- Resolucin de problemas Los tipos de aprendizaje 17. Gagn da bastante atencin a las condiciones externas, a lasituacin de aprendizaje. Segn su concepto se identifican cuatroelementos iniciales en una situacin de aprendizaje: el primero esel aprendiz o alumno; el segundo es la situacin de estipulacinbajo la cual se har el aprendizaje, es decir la situacin deenseanza-aprendizaje; el tercero es lo que ya est en lamemoria o lo que se puede denominar conducta de entrada, laconducta que el alumno lleva a la situacin de enseanzaaprendizaje; y el cuarto es la conducta final que se espera delalumno. En el enfoque de Gagn el primer elemento que se enfatiza sobrelas condiciones del aprendizaje es el de establecer las respuestasque se esperan del estudiante. Esto se hace a travs de laformulacin de objetivos. Luego de haber sido fijados estosobjetivos, Gagn se introduce en el problema de las condicionesdel aprendizaje. Las ocho fases que hemos mencionado constituyen el aspectoms importante, incluyendo sugerencias sobre cules deben serenfatizados y dnde poner dicho nfasis.Las condiciones del aprendizaje 18. La teora de Gagn est dirigida hacia las implicancias del diseode enseanza y no tanto a su teora del aprendizaje. Supropsito ha sido buscar mejores formas para organizar lassituaciones de aprendizaje. Uno de los puntos que por su trascendencia se destaca es el de laclarificacin de situaciones para elaborar objetivos. Los objetivos propuestos por Gagn y Briggs tienen cincocomponentes: 1. Accin: Verbo que indica la forma en que se va a demostrar lacapacidad a ser aprendida. 2. Objeto de la capacidad a ser aprendida: Qu es lo que seest identificando, o discriminando, o ejecutando. 3. Situacin: Entendida como "la situacin que debe enfrentar". 4. Equipo, herramientas y otras limitaciones: es decir, conqu equipo debe realizarse la conducta esperada, o dentro de qulimitaciones. 5. Capacidad a ser aprendida: la cual representa la clase dedesempeo que se espera que el estudiante ex...</p>