Sesión 9 aprendizaje vicario

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    05-Jul-2015

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por ricka Alejandra Jurez Alzaga

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  • 1. Aprendizaje Vicario Albert Bandura

2. Aprendizaje social Es tambin conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitacin , modelado o aprendizaje cognitivo social.Albert Bandura 3. Resea histricaA lo largo de la historia, se ha considerado a la imitacin como un medio importante de transmisin de comportamientos (Rosenthal y Zimmerman 1978). Los antiguos griegos empleaban en trmino mimesis para referirse al aprendizaje por la observacin de los dems y de modelos abstractos en estilos literarios y morales. 4. Imitacin:1. 2. 3. 4.Imitacin por instinto. Imitacin por desarrollo. Imitacin condicionada. Imitacin por conducta instrumental. 5. La imitacin por instinto: A principio del siglo, la atencin de los cientficos se dirigi cada vez ms a la imitacin. El punto de vista dominante afirmaba que el hombre posee un instinto natural de imitacin de los actos de imitacin de los dems. Se crea que la imitacin es con mucho responsable de la socializacin de los nios, pero no se explico el proceso por el que esto ocurre. Otra definicin de imitacin al acto instintivo y abierto de remedar la conducta de otro: las acciones observadas despiertan el instinto o impulso de copiarlas. 6. Imitacin por desarrollo: Se crea que el desarrollo humano consiste en la adquisicin de esquemas, estructuras cognoscitivas. Pensamientos y acciones no son sinnimos de los esquemas, si no sus manifestaciones abiertas. Probablemente los esquemas se desarrollan con la maduracin y por experiencias largas ms avanzadas de las que se encuentran en las estructuras cognoscitivas. Los nios imitan las conductas que entienden, pero no las que son incongruentes con sus estructuras cognoscitivas; por la tanto, el desarrollo debe preceder la imitacin. En un estudio se descubri que los nios imitaban dentro de sus capacidades actos que no haban ejecutado antes. 7. La imitacin condicionada: Los investigadores de la tradicin conductista interpreten la imitacin en trminos asociacionistas. Es una reaccin circular en la que cada respuesta hace las veces de estimulo para la siguiente. El bebe llora (respuesta) porque algo le duele (estimulo) y oye su propio llanto, que sirve como estimulo (auditivo) para seguir llorando. 8. Los tericos del reforzamiento consideran a la imitacin de la misma manera que a otras conductas. La imitacin aparece cuando el observador produce la misma respuesta y recibe un estimulo reforzador. Esta secuencia estableces el inicio de la vida; cuando el padre emite un sonido (papi) que el nio imita y lo refuerza (sonrisa, abrazo). El nio imita la conducta de sus modelos (padres, amigos) en tanto sigan siendo estimulados. Una imitacin de esta postura es que la respuesta imitada debe existir en el repertorio de conductas del imitador: solo imitamos las respuestas que podemos exhibir. Otra imitacin concierne a que, como con otras conductas, se necesita el refuerzo para producir y mantener la imitacin. 9. La imitacin por conducta instrumental: Se propuso una elaborada teora de la imitacin, o conducta de igualacin independiente. La conducta de igualacin independiente iguala a la del modelo y depende o es producida por el acto de este.La concepcin de Miller y Dollard de la imitacin como conducta instrumental aprendida fue un avance notable en su estudio cientfico, pero no careca de problemas. Como otras doctrinas antiguas, su teora postulaba que no se crean nuevas respuestas por imitacin, si no que es la ejecucin de conductas aprendidas. 10. Marco conceptual del aprendizajeLa teora cognoscitiva social ostenta varios supuesto acerca del aprendizaje y la ejecucin de conductas que trata de las interacciones reciprocas de personas, comportamiento y ambiente. 11. Interaccin reciprocas Bandura analiza la conducta humana dentro del marco terico de la reciprocidad tradica, las interacciones reciprocas de conductas, variables ambientales y factores personales como las cogniciones. La reciprocidad tradica es evidente en un importante constructor de la teora de Bandura la autoeficacia percibida, o las opiniones acerca de las propias capacidades de organizar y emprender las acciones necesarias para alcanzar los grados de desempeo designados. El comportamiento humano se explica en trminos de un modelo de reciprocidad tradica: 12. La interaccin de autoeficacia y conducta, la investigacin muestra que esas creencias influyen en las conductas orientadas a los logros, como la eleccin de una tarea, la persistencia, el gasto de esfuerzos y la adquisicin de habilidades. Los miembros de los medios escolares suelen reaccionar a ellos fundados en los atributos que se acostumbran a asociar.Ejemplo: Es frecuente que los maestros juzguen menos capaces algunos estudiantes y a otros si y que se formen de ellos pocas expectativas acadmicas, incluso en las reas en las que se desempean adecuadamente. 13. La conducta de los estudiantes y el ambiente en el aula se influyen de muchas manera. Consideramos una secuencia caracterstica de enseanza en la que el maestro ofrece informacin y pide a los estudiantes que a tienda en la exposicin o explicacin. 14. Aprendizaje en acto y vicario En la teora cognoscitiva social, el aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de informacin en lo que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simblicas que sirven como lineamiento para la accin. El aprendizaje ocurre en acto a la ejecucin real.El aprendizaje en acto consiste en aprender de las consecuencias de las acciones propias. 15. Las conductas que dan resultados exitosos se retienen, las que lleva a fracasos se perfeccionan o descartan. Skinner(1953) sealo que las cogniciones pueden acompaar al cambio conductal, mas no influye en el. La teora cognoscitiva social argumenta que son las consecuencias del comportamiento -y no las conductas fortalecidas que postulaba la teora operante- las fuentes de informacin y motivacin. Buena parte del aprendizaje humano ocurre de manera vicaria, es decir, sin ejecucin abierta del que aprende. Las fuentes comunes de aprendizaje vicario son observar o escuchar a modelos en persona, o simblicos o no humanos, en medios electrnicos. Las fuentes vicarias aceleran el aprendizaje mas de lo que seria posible si hubiera que ejecutar toda conducta para adquirirla. Las habilidades complejas se aprenden por accin y observacin; los individuos observan a los modelos explicarlas y demostrarlas, y luego las ensayan. 16. Aprendizaje y desempeo El tercer supuesto de la teora cognoscitiva social atae a la distincin entre el aprendizaje y la ejecucin de las conductas aprendidas. El individuo adquiere conocimientos que quiz no exhiba en el momento de aprenderlos.Buena parte del tiempo los tres factores que interactan... Ejemplo: Cuando el maestro presenta la leccin a la clase, los alumnos piensan en lo que esta haciendo (el ambiente influye en las Cogniciones, conducta y el medio). 17. Procesos de modelamientoEl modelamiento es un componente crucial de la teora cognoscitiva social. Se trata de los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o mas modelos. 18. Funciones del Modelamiento Bandura(1986) distingue varias funciones del modelamiento, de las que tres importantes son: la facilitacin de la respuesta, la inhibicin y desinhibicin, y el aprendizaje por observacin.Facilitacin de la respuesta: la gente aprende muchas habilidades y conductas que no ejerce porque los incentivos son insuficientes para motivarla. La facilitacin de la respuesta se refiere a las acciones modeladas que sirven como acicates sociales para que los observadores se comporten en consecuencia. Los efectos de la facilitacin de la respuesta son comunes. 19. Inhibicin y desinhibicin: observar un modelo fortalece o debilita las inhibiciones para ejecutar las conductas ya aprendidas. La inhibicin es la situacin en la que ver a los modelo castigados por exhibir ciertos comportamientos o evitar que los observadores se comporten igual. 20. La desinhibicin ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar el mismo esa conducta. La inhibicin y la desinhibicin tienen en comn con la facilitacin de la respuesta el que las conductas reflejan actos que la gente ya haba aprendido. 21. Aprendizaje por observacin: este sucede cuando se despliegan nuevas pautas de comportamiento que, antes de la exposicin a las conductas modeladas, no tenan posibilidad de ocurrencia. Esta se divide en los proceso de atencin, retencin, produccin y motivacin. Atencin: Procesos relevantes del medio. Retencin: requiere codificar y transformar la informacin modelada para almacenarla en la memoria, as como organizarla y repasarla cognoscitivamente. Produccin: consiste en traducir las concepciones visuales y simblicas de los sucesos modelados en conductas abiertas. Motivacin: influye en el aprendizaje por observacin puesto que la gente es mas proclive a atender, retener y producir las acciones modeladas que creen que son importantes. 22. Aprendizaje de habilidades cognoscitivasAprender por observacin amplia el alcance y la tas del aprendizaje mas de lo que ocurrira por moldeamiento, en la que cas respuesta es ejecutada y reforzada. Los modelos de habilidades cognoscitivas son caractersticas frecuentes en las aulas. Muchas caractersticas de la docencia incorporan modelos. Dos aplicaciones especficamente afines del modelamiento a la enseanza son el modelamiento cognoscitivo y el entrenamiento en la auto-enseanza. 23. Modelamiento cognoscitivo: Aade a la explicacin y la demostracin modeladas la verbalizacin de los pensamiento y razones del modelo para realizar las acciones dadas.La investigacin justifica la utilidad de la funcin del modelamiento cognoscitivo y muestra que, combinado con explicaciones, es ms eficaz para ensear habilidades que las explicaciones solas. 24. Entrenamiento en la auto-enseanza: Pretende instruir a las personas sobre la forma de regular sus propias actividades durante el aprendizaje.1. Modelamiento cognoscitivo. 2. Conduccin abierta 3. Autocondicin abierta 4. desvanecimiento de la autoconduccin abierta. 5. Autoinstruccin encubierta. El modelamiento cognoscitivo ha sido utilizado en programas de capacitacin con diversas tareas y estudiantes, y es sobre todo til para ensearles a trabajar estratgicamente. 25. Aprendizaje de Reglas El modelamiento es provechoso en el proceso de adquirir las reglas que rigen el lenguaje y la obtencin de conceptos; para un anlisis del aprendizaje de conceptos. En contraste con las ideas de Skinner acerca de la adquisicin del lenguaje, la teora cognoscitiva social asume que es muy poco el que adquiere por modelamiento o imitacin de las verbalizaciones de otros. Este proceso consiste en exponer al observador a uno o mas modelos del uso de las construcciones gramaticales que muestran la regla. El modelamiento combinado con refuerzos y el conjunto de problemas produjo el mayor numero. En relacin con el que complemento circunstancial, los refuerzos y los problemas llevaron a nmeros significativos en el entrenamiento subsecuente. 26. Aprendizaje de habilidades motoras Segn la teora cognoscitiva social, el aprendizaje de habilidades motoras consiste en construir un modelo mental con la representacin conceptual de la habilidad para producir la respuesta y servir como norma correctiva luego de recibir retroalimentacin. Tal representacin se consigue transformando las secuencias de conducta observadas en cdigos visuales y simblicos para repasarlos mentalmente. La posicin cognoscitiva social ante el aprendizaje de las habilidades motoras difiere un tanto de las explicaciones tradicionales, una de las cuales postula que la gente elabora grficos perceptuales(internos) de las habilidades motoras mediante practica y retroalimentacin que funcionan como referencia de los movimientos correctos. 27. La teora cognoscitiva socia (Bandura, 1986) argumenta que observando a los dems la gente forma un presentacin cognoscitiva que inicia las respuestas subsecuentes y sirve como norma de uso para determinar su correccin. Difiere de las teoras del aprendizaje en que insiste en la correccin de los errores despus de actuar y postula dos mecanismos de memoria para almacenar y evaluar la exactitud de la informacin. Un problema del aprendizaje de las habilidades motoras es que el individuo no puede observa muchos aspectos de su desempeo que quedan fuera de su campo de visin. 28. Influencias en el aprendizaje y el desempeo La observacin de modelos no garantiza el aprendizaje ni la ejecucin de las aprendidas. Varios factores influyen en el aprendizaje viario y en la exhibicin de esos comportamientos, factores que afectan la atencin, el procesamiento de informacin, la percepcin de la utilidad del aprendizaje y la evaluacin de la capacidad para aprender de individuo. 29. Estadio de desarrollo del aprendiz La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de su desarrollo (Bandura, 1986). Los ms pequeos tienen problemas para concentrarse lo suficiente en los acontecimientos modelados y discernir las claves importantes de las irrelevantes .Las funciones de procesamiento de informacin, repasar, organizar y elaborar mejoran con el desarrollo.Ejemplo: Los pequeos codifican los sucesos modelados en trminos de propiedades fsicas (digamos la pelota es redonda, bota y uno la arroja), mientras que los mas grandes representan la informacin de forma visual o simblica. 30. En los procesos de produccin se refieren a la informacin adquirida por observacin no puede ser ejecutada si el nio carece de las habilidades fsicas necesarias. Tambin requiere convertir en accin la informacin almacenada en memoria, comparar el desempeo con la representacin mental y corregirlo como sea preciso. La capacidad de regular esos actos propios por lapsos mayores aumenta con el desarrollo. 31. Prestigio y competencia del modelo En parte, la gente se fija en un modelo porque cree que podra verse en la misma situacin y quiere aprender lo necesario para salir adelante. Los estudiantes atienden a su maestro por que este los incita, pero tambin por que piensan que tienen que demostrar las mismas habilidades y conductas. La competencia del modelo se infiere de los resultados de sus actos (xito, fracaso), pero tambin de los smbolos que la denotan. Atributo importante es el prestigio. Lo s modelos que han logrado distinciones llaman mas la atencin que los de menor renombre. En la mayor parte de los casos, los modelos de posicin elevada la han alcanzado por que son competentes y suele desempearse bien 32. Consecuencias vicariasLas consecuencias vicarias influyen en su aprendizaje y desempeos de los actos modelados. Aquellos que ven como los modelos son premiados por sus actos tienden ms a prestarle atencin y a repasar y codificar esos comportamientos para retenerlo. Las recompensas vicarias los motiva a repetirlo ell...