Tf 2013 tmgev_3_5_ed_porta_hector

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    26-Jul-2015

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1. Curso : Tutora: Aula: Alumno: Fecha:Tutora y moderacin de grupos en entornos virtuales. Rihouet, Laura. 2013 - TMGEV 3-5 Ed. Porta, Hctor Angel. 09/12/2013 2. Fuente: http://blogdesecundariadelgala.blogspot.com.ar/2012/10/accion-tutorial-en-la-e.html 3. Tutor: Primerestructuranteenlaconstruccindelosvnculos. Primerorganizadorinternodeungrupodeest udiantesvirtuales. 4. Untutoroperativo Atiende sin demoras innecesarias a las consultas formuladas por los participantes. Responde con claridad de forma breve pero precisa, amable ypersonalizada (utilizando el nombre del estudiante y demostrando que se lo identifica) Responde todos los mensajes, aunque sea con un acuse sencillo de recepcin. Estimula al participante pero sin exagerar en la frecuencia o insistencia de losmensajes. Reconoce a sus estudiantes y sabe cundo participa y cundo no. Demuestra conocimiento del tema del curso y de toda la propuesta de aprendizaje Llama la atencin con delicadeza y respeto cuando alguien genera conflicto en elgrupo. Tiene liderazgo inicial en el grupo, que va cediendo progresivamente. 5. 1) Funciones del Tutor. Funcin Psicosocial: Contiene al grupo. Promueve los intercambios entre los alumnos. Brinda ayuda a los alumnos. Incentiva sin invadir. 6. 2) Funciones del Tutor. Funcin Acadmica: Manejo y conocimiento de los contenidos. Promover la lectura y anlisis de los materiales. Mantenimiento y gua de los debates. Formulacin de los objetivos. 7. 3) Funciones del Tutor. Funciones Organizativa. Planificacin del curso. Pautas claras de trabajo. Elabora consignas, instrumentos y cronogramas claros. 8. Fuente: http://nuevosroles.wikispaces.com/CONCLUSIONES 9. Competencias y Habilidades. 1) Competencias Pedaggicas: Investigacin y profundizacin de los temas. Diseo de las tares. FeedBack permanente. Propiciar la formacin de una comunidad deaprendizaje. 10. Competencias y Habilidades.2) Competencias Pedaggicas: Organizacin de los alumnos. (Individual o Grupal) Organizar tiempos, debates, todo en funcin de los objetivos de aprendizaje. 11. Competencias y Habilidades.Competencias Tcnicas: Utilizar correctamente las herramientas del sistema. Comunicacin asincrnica y sincrnica. Uso correcto del software. 12. Competencias y Habilidades.2) Competencias Sociales: Empata. Comprometerse con el rol. Evidenciar inters por el aprendizaje de los alumnos. 13. Cmo construir y sostener una comunidad de aprendizaje? Identificando caractersticas y particularidades de los cursantes para adecuar la formacin. Manteniendo relaciones de horizontalidad, pero conservando los roles asimtricos. Ser receptivo. Proponiendo actividades que contemplen los diferentes estilos de aprendizaje. Detectando organizadores culturales para garantizar una comunicacin eficaz y fluida. Fomentando la responsabilidad en los participantes. Promoviendo actitudes positivas frente a la heterogeneidad. 14. Cmo construir y sostener una comunidad de aprendizaje? Dinamizando los foros con consignas que promuevan la participacin y la bsqueda de informaciones complementarias que generen diversidad de opiniones. Favoreciendo el intercambio entre los estudiantes. Interviniendo para disminuir ansiedades. Creando una atmsfera de colaboracin entre los estudiantes. Valorando las intervenciones. Respetando tiempos. Promoviendo la construccin colaborativa del conocimiento. 15. Algunos ejemplos de dificultades Transferencia al entorno de los obstculos para establecer vnculos con la tarea y con los par es: esta plataforma no es amigable.Posicionamiento defensivo del estudiante frente a un entorno desconocido: esto es muy despersonalizadoExpresiones que muestran temor a no ser visto, a no ser escuchado, a no ser reconocido, frfrases tales como: estn ah?, me escuchan? Hace una hora que le escri b a un compaero y no me respondi, no los encuentro, estoy solo.Exigencia y demanda hacia el tutor: el tutor no me respondi el tutor me responde de mal a maneraTemor a la palabra escrita: no entiendo la consigna no logro explicarmeDificultad para comprender el discurso del otro: esto no es lo que hay que hacer los compaeros no leyeron lo que mandRuidos en la comunicacin, ya sea por problemas entre las personas o por falta de conocimiento/entrenamiento en el uso de las herramientas de la plataforma.Vivencia de vaco, de carencia: extrao el cara a cara, no hay quien me atiendaQuejas sobre compaeros: escriben demasiado son sabelotodo 16. REFLEXIN PERSONAL El haber realizado la presente capacitacin me brindo herramientas paradesempearme como tutor en entornos virtuales de aprendizaje, no slo en lo que refiere al manejo de la plataforma Moodle (Ya he realizado varios cursos de Moodle, tengo una web Moodle propia), sino fundamentalmente por el hecho, de haberme brindado la posibilidad de conocer distintos aspectos que hacen al rol del tutor, sus funciones, las competencias y habilidades requeridas para desempear dicho rol idneamente, entre otras cosas, que van ms all del manejo de determinada plataforma. Creo que mi mayor fortaleza radica en mis ganas de hacer, de aprender constantemente, superarme (tengo 30 aos de docente, con dos ttulos docentes) , y poder contribuir a la superacin de otros. En relacin a los aspectos que debera seguir fortaleciendo, creo que siempre hay cosas que mejorar. 17. Bibliografa Aquino B. (2010). La red vincular: Clave del aprendizaje en entornos virtuales. En Krieger, A. (comp.). Repensar los vnculos. Buenos Aires: Ricardo Vergara Ediciones.Gergen, K. J. (1996). Realidades y relaciones. Aproximaciones a la construccin social. Barcelona: Editorial Paids.Jasiner, G. (2008). Coordinando grupos. Una lgica para los pequeos grupos. Buenos Aires: Lugar Editorial.Najmanovich, D. (2005). El juego de los vnculos. Buenos Aires: BiblosMartnez, J. (2004). El papel del tutor en el aprendizaje virtual. UOC. Recuperado de http://www.uoc.edu/dt/20383/index.htmlCEVUG (Centro de Enseanzas Virtuales de la Universidad de Granada). Gua de tutores. Resumen.Recuperado de http://cevug.ugr.es/guias/guia_tutores.pdfBernard, M. (1991). Introduccin a la lectura de Ren Kas. Buenos Aires: Coleccin Aportes.Pichn Rivire, E. (1985). El proceso grupal. Buenos Aires: Ediciones Cinco.Quiroga, A. (Noviembre 1989). Dialctica, fundamento y mtodo del pensamiento de EnriquePichn Rivire. Temas de Psicologa Social N 10. Buenos Aires: Ediciones Cinco.Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teora de aprendizaje para la era digital. Traduccin: DiegoE. Leal Fonseca (2007). Licencia Creative Commons 2.5.Tirado Morueta, R., Martnez Garrido, J. M. (2010). Creando comunidades virtuales de aprendizaje:anlisis del progreso de las interacciones. Universidad de Huelva. Facultad de Ciencias de laEducacin. Departamento de Educacin. Huelva. Recuperado de:http://www.revistaeducacion.educacion.es/re353/re353_11.pdfGairn Salln, J. (2007) Las comunidades virtuales de aprendizaje. Recuperado de:http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1361Sobre estilos de aprendizaje: http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htmTest de estilos de aprendizaje: http://www.aprenditransfer.com.ar/chaea.shtml