Competencias docentes

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    18-Nov-2014

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Este es un ejemplo de cmo

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  • 1. Integrantes: Coello Freddy Pesntez Iveth

2. Sntesis Los tratados polticos conceden mucha importancia a la educacin, pues es una vrtebra que traza la marcha de un Estado. Aristteles defenda la tesis de que la educacin del Estado deba primar sobre la enseanza familiar, porque en la relacin padres-hijos hay lazos afectivos que tienden a truncar el aprendizaje. En el Imperio Romano el litterator, grammaticus y el rethor eran los nombres que reciban los maestros de la educacin primaria, secundaria y superior, respectivamente. Las competencias docentes son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que necesitan los profesores para desempearse en su rol adecuadamente. Existe una creencia que se cierne entre la problemtica de los docentes y estudiantes, en la que los primeros sostienen que: "los estudiantes son inmaduros, vagos e irresponsables. No es mi culpa que tengan bajo rendimiento". Mientras que los estudiantes sostienen que su bajo rendimiento se debe a la incompetencia de los docentes quienes no saben impartir los conocimientos de forma correcta. Sin conceder relevancia a si dichas apreciaciones son verdaderas o no, todas ellas se refieren a la labor del educador. En la interaccin docente-estudiante es donde se materializan los objetivos institucionales y el quehacer educativo. Los docentes deben recibir una formacin inicial acorde con las competencias que la profesin requiere ya que un aprendizaje eficaz se logra con la interrelacin entre la formacin terica y la aplicabilidad de lo aprendido. Que un educador evidencie tener estas competencias no lo relegan simplemente al plano de un funcionario que cobra un sueldo, sino que pasa a ser esa persona responsable de encender la inquietud por el saber cientfico. 3. En algunas instituciones educativas an prevalece la prctica de contratar a profesionales expertos en distintas ramas, teniendo la falsa idea de que por dominar la materia en cuanto a la parte terica, tambin van a poder transmitir ese conocimiento a los estudiantes. Hay que tener claro que docencia es habilidad, no conocimiento, por lo tanto, se requieren competencias diferentes para aprender que para ensear. La exigencia acadmica no siempre contribuye a conseguir los objetivos acadmicos, a menudo est difundida la creencia entre los maestros de que mandar a leer muchos libros, enviar a realizar informes extensos y aplicar evaluaciones en las que si no se responden las preguntas textualmente de como estn en las lecturas se reprueba. Estas prcticas lejos de motivar al estudiante causan todo lo contrario y generan una aversin de ste por la asignatura y por el educador. El nico y verdadero aprendizaje es el significativo, los docentes deben tratar de evitar aprendizajes coyunturales que son ms mecnicos y de memoria donde el estudiante se enfoca slo en aprobar determinadas materias pero no hay ese inters y emocin por conocer algo nuevo. Las personas tienen la disposicin para aprender algo ms, slo cuando le encuentran sentido y lgica y aqu radica la importancia que tiene que el docente sepa suscitar este tipo de aprendizaje dentro del aula, donde los alumnos puedan hacer uso de conocimientos anteriores y puedan aplicarlos a situaciones de la vida cotidiana y esto genere mayor inters al ser valorado como primordial y til. En el mbito acadmico la retroalimentacin juega un papel muy importante, ya que sin retroalimentacin no hay aprendizaje. Se debe dejar a un lado la idea de que el docente siempre realiza un excelente trabajo y por lo tanto no necesita ningn tipo de apoyo extra; pero al contrario de lo que se piensa, si el docente es bueno, al proveerle retroalimentacin puede mejorar an ms sus habilidades docentes (Moreno, n.d.). 4. Modelo de Competencias Docentes Planificacin Habilidades para organizarse Desarrollo de personas Dar retroalimentacin Gestin y liderazgo Habilidad de motivar personas Servir de inspiracin a los dems Accesibilidad Habilidades para relacionarse 5. Escala de Descripcin Conductual (EDC) Por favor califique la frecuencia con la que el colaborador muestra los siguientes comportamientos: Escala de Frecuencia: 5= Siempre 4= Frecuentemente 3= Algunas veces 2= Rara vez 1= Nunca o casi nunca 6. Competencia: Planificacin Planificar las tareas y el trabajo. Coordinar adecuadamente la asignacin de tareas Califique 1. Determina con exactitud la duracin de tareas y proyectos. 1 2 3 4 5 2. Establece objetivos y metas de cada tarea o proyecto. 1 2 3 4 5 3. Desglosa el trabajo en los pasos necesarios para el proceso. 1 2 3 4 5 4. Asigna plazos para cada tarea. 1 2 3 4 5 5. Mide el rendimiento del plan segn los objetivos. 1 2 3 4 5 7. Competencia: Desarrollo de personas Realizar acciones que mejoren el conocimiento, la experiencia y las habilidades de los estudiantes Califique 1. Alienta a sus estudiantes para que acepten las oportunidades para mejorar. 1 2 3 4 5 2. Entrega tareas y asignaciones que presenten un desafo para los estudiantes. 1 2 3 4 5 3. Analiza el progreso individual de los estudiantes. 1 2 3 4 5 4. Imparte clases cuyos contenidos contribuyan a lograr los objetivos acadmicos. 1 2 3 4 5 5. Fomenta la participacin de los estudiantes durante las clases. 1 2 3 4 5 8. Competencia: Dar retroalimentacin Decir a los estudiantes que deben mejorar o cambiar Califique 1. Dirige la retroalimentacin hacia reas que la persona est en posibilidad de cambiar. 1 2 3 4 5 2. Utiliza palabras sencillas y concretas para facilitar la comprensin. 1 2 3 4 5 3. Menciona primero lo positivo y despus lo negativo de cada situacin. 1 2 3 4 5 4. Emite comentarios constructivos respecto al desempeo. 1 2 3 4 5 5. Presenta los errores como oportunidades de desarrollo. 1 2 3 4 5 9. Competencia: Habilidad de motivar a las personas Inspirar a otros y conocer cmo motivar a los dems Califique 1. Crea un clima que incentiva a los dems a hacer su trabajo del mejor modo posible. 1 2 3 4 5 2. Hace sentir a los estudiantes que el trabajo que realizan es importante. 1 2 3 4 5 3. Felicita cuando los estudiantes evidencian un correcto desempeo. 1 2 3 4 5 4. Determina qu motiva a cada persona y lo usa para obtener lo mximo de la misma. 1 2 3 4 5 5. Asigna tareas enriquecedoras y desafiantes. 1 2 3 4 5 10. Competencia: Accesibilidad Permitir a otros que se sientan tranquilos para actuar de la mejor manera posible y rendir al mximo Califique 1. Formula preguntas aclaratorias hasta entender lo que el otro dice. 1 2 3 4 5 2. Escucha a los dems sin interrumpir. 1 2 3 4 5 3. Trata a los estudiantes por su nombre. 1 2 3 4 5 4. Habla en un tono grato y pausado, evitando un lenguaje fuerte o recargado. 1 2 3 4 5 5. Mantiene contacto visual durante la conversacin. 1 2 3 4 5 11. Referencias: Moreno, J. (n.d.). Educacin Superior y Habilidades Docentes. Quito. Lombardo, M., & Eichinger, R. (2006). For your improvement: Una gua para el desarrollo y la instruccin. Madrid: Korn/Ferry Company. Spencer, L., & Spencer, S. (1993). Competence at work: Models for superior performance. New York: Wiley.